申喆

當前在小學教育中，綜合實踐活動開展較少，學生普遍出現(xiàn)缺乏動手能力、創(chuàng)新及合作意識不足等問題，導致社會適應能力較弱，嚴重背離素質(zhì)教育的目標。將探究性學習模式引入綜合實踐活動中，可激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，將發(fā)揮綜合實踐活動的最大功用，對學生素質(zhì)能力的提升，尤其是創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，具有深遠的意義。

一、探究性學習模式的概念

探究性學習模式指以學生實際生活中的某個問題為著眼點，歷經(jīng)資料搜集、調(diào)查研究、小組討論等過程去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方式。這種學習方式為新課程所倡導。在綜合性實踐活動中引入探究性學習模式，會讓學生體驗科學探究精神，加強動手能力。

二、探究性學習模式在綜合實踐活動中的價值

傳統(tǒng)的教學模式以知識的傳授為主，注重應試，束縛了學生個性、特長的發(fā)展。而探究性學習模式作為一種新型的認知理念，打破了傳統(tǒng)教學模式，學生能關(guān)注生活中常見的問題，形成自主科學探究的習慣。

1.拓寬認知深度

探究性學習模式引導學生自主探究，經(jīng)歷調(diào)查、查閱資料、觀察、合作等環(huán)節(jié)，學生自主建構(gòu)認知，對新事物認識深刻。書本知識較理論化，通過綜合實踐活動，理論聯(lián)系實際，形成對知識的意義建構(gòu)，學生能夠獨立自主地解決身邊實際問題，對理論的認識更加深刻，認知深度得到拓展。

2.拓寬認知廣度

學生在探究過程中將會綜合運用各個學科的知識解決問題，而非僅僅一門學科的內(nèi)容，多個學科知識在這個過程中得到整合。例如在開展水質(zhì)調(diào)查活動中，學生會運用計算機知識查閱網(wǎng)上相關(guān)文獻，運用自然、地理知識對水質(zhì)展開研究，科學實驗精神得到深化。學生認知廣度得到拓展，符合全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，向復合型人才的培養(yǎng)更加貼近，達到素質(zhì)教育的目的。

從認知深度和廣度兩個維度，探究性學習模式體現(xiàn)自己獨特的價值，多維度地打造學生認知。

三、探究性學習模式與活動主題的確定

1.主題的來源

綜合實踐活動主題的選定，對后續(xù)活動的開展起著指向的作用，選定一個好的主題至關(guān)重要。主題來源主要體現(xiàn)以下幾個方面：

生活方面，來源于與他們學校生活、家庭生活息息相關(guān)的事情。例如將主題定為“如何學會與他人相處”“怎樣保持衛(wèi)生好習慣”“對游戲的看法”。

自然方面，與他們接觸的自然相關(guān)聯(lián)，蘊含著自然科技知識。例如“水質(zhì)調(diào)查”“天氣研究”“科技手工小制作”。

社會方面，反映他們生活的方方面面。例如“大米價格的變化”“社區(qū)綠化狀況調(diào)查”。

主題來源于以上三個方面，這三個方面也可以相互交叉，一般它們都是緊密聯(lián)系的。例如主題“對零花錢的調(diào)查”，既屬于學生生活方面，又屬于社會中的經(jīng)濟方面。又如“水質(zhì)調(diào)查”主題，更是對這三個方面都有涉獵的交叉地帶，其來源是多方面的。

2.確定主題的依據(jù)

依據(jù)主要來源有以下幾個方面：

學生的興趣愛好。綜合實踐活動主題的選擇應該體現(xiàn)“學生自主”的原則，關(guān)注學生的生活，指向?qū)W生的興趣。興趣是最好的老師，是激發(fā)學生認知的內(nèi)驅(qū)力。學生自己喜歡研究什么，先讓他們上報主題，教師再斟酌篩選，符合他們的意愿，學生樂于探究，不知不覺中學到知識。

學生的年齡特點。小學生喜歡具體可感的事物，樂于接受具體形象的知識，抽象邏輯思維有所欠缺。因此，在探究性學習模式下的綜合實踐活動中，教師要多呈現(xiàn)具體可感的教學材料，例如視頻、PPT、真實事物、模型等，以符合他們的年齡特點，讓他們親眼見、親耳聽，充分調(diào)動他們的感官，促進感性思維到理性思維的飛躍。

學生的知識經(jīng)驗。依據(jù)建構(gòu)主義理論，知識的學習是一個有意義的建構(gòu)過程，新知識的學習能夠連接學生已經(jīng)掌握的舊知識，從舊知識中建構(gòu)出新知識，易于學生掌握，因此綜合實踐活動主題的確定要以學生的知識經(jīng)驗為基礎，主題目標是學生通過努力探究能夠掌握的，對學生知識經(jīng)驗事先要有所了解。

四、探究性學習模式在綜合實踐活動課中運用的策略

1.創(chuàng)設環(huán)境

以學生為主體，教師充當參與者，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學環(huán)境。通過提問、小組競賽等形式，讓學生積極參與課堂中來，同時教師給予積極的期待，鼓勵他們自主探究。整個課程教學設計以學生為發(fā)展目標，通過外部課堂教學環(huán)境的刺激，帶動學生內(nèi)部思維的活躍。這就要求外部環(huán)境是輕松的、無拘束的，課堂氛圍融洽，在愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)學生自主探究的能力。

2.發(fā)展能力

（1）觀察能力。觀察是有目的有組織進行的感性知覺活動。觀察能力是學生必備的科學素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是以仔細地觀察為基礎。但學生的觀察能力需要在后天學習中得到鍛煉，而不是先天就能擁有的。教師要以身示范，教會學生觀察的方法，按照一定的順序，分重點、有目標地展開，并做好觀察記錄，可以制作好觀察記錄表供學生填寫。在觀察中，學生有任何疑問教師都要及時解答。綜合實踐活動可以拓展到課堂外，如帶領(lǐng)學生到動物園、植物園，展開細致的觀察。觀察記錄要翔實，并對記錄展開評比，激發(fā)他們觀察的興趣。

（2）質(zhì)疑能力。綜合實踐活動需要學生帶著疑問去思考，在思考的過程中問題才能被發(fā)現(xiàn)、提出，進而得到解決，這是綜合實踐活動的主體框架。在教學活動中要鼓勵學生自主質(zhì)疑，對身邊的各種現(xiàn)象要善于提出疑問，在質(zhì)疑的過程中能力得到發(fā)展。除了學生自主質(zhì)疑以外，教師還要善于引入疑問，提供問題情境。例如在《水往高處流》課中，將一張餐巾紙置于水中，水會向上蔓延開來，這時就提出問題啟發(fā)學生思考：人們常說人往高處走，水往低處流，可是現(xiàn)在水往高處流了，這怎么解釋呢？學生隨之展開探究。教師繼續(xù)設問：什么樣的物質(zhì)能讓水往上流？他們有哪些共同特征？學生繼續(xù)深入探究。隨著問題的深入，學生自主探究程度也隨之加深。

（3）合作能力。自主探究離不開團隊合作，在合作中培養(yǎng)學生動手實踐能力。在綜合實踐活動之前，教師就可以布置合作任務，讓學生搜集相關(guān)資料，以小組為單位展開調(diào)查搜集，每個小組按照各自主題進行搜集，最后分類匯總。在進行課堂綜合實踐活動時，針對某一問題，學生進行小組討論，然后每組派代表發(fā)言，整合小組成員意見。在課下，還可以讓學生分工協(xié)作展開調(diào)查，依靠集體的智慧，出色地解決問題。例如在“巧吹肥皂泡”活動中，全班分為三組，圍繞吹泡工具、溶液配置、吹的方法對泡泡的影響三個子主題引導學生展開合作探究，每組各自動手實驗，實驗完畢匯報實驗結(jié)果。合作意識及團隊精神在活動中得到充分發(fā)展，每個學生都能參與其中，表達自己的觀點。

3.體驗成功

在探究性學習模式下的綜合性實踐活動中，教師要幫助學生體驗成功的樂趣，學生感受到了愉悅的體驗，這種體驗得到強化，只有享受到了成功的喜悅，才能激發(fā)學生繼續(xù)探究。因此教師在活動中要多創(chuàng)設成功的情景，避免失敗的出現(xiàn)。例如在“手工小制作”活動中，讓學生變廢為寶，收集身邊廢舊物品，制作塑料、剪紙工藝品。當學生看到起初的廢舊物品變成一個個藝術(shù)品時，喜悅之情溢于言表，充分感受綜合實踐活動帶來的成功。