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        一堂指向習(xí)作的閱讀課

        2019-09-10 07:22:44尤曉港
        關(guān)鍵詞:文本課文語(yǔ)言

        尤曉港

        《陶校長(zhǎng)的演講》是陶行知先生的一篇演講稿,內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,通俗易懂,又有著很強(qiáng)的道德認(rèn)知傾向。于是,很多教師往往會(huì)不自覺地走進(jìn)了德育教育的胡同。那么,如何還這篇課文以語(yǔ)文的真面目,真正將教學(xué)落實(shí)到學(xué)生語(yǔ)言能力的提升中呢?著名特級(jí)教師管建剛以其簡(jiǎn)約扎實(shí)、幽默睿智的教學(xué)智慧,為我們?cè)忈屃巳碌慕虒W(xué)理念:關(guān)注語(yǔ)言,指向表達(dá),看起來沒有什么可教的課文,也會(huì)真真切切大有文章可作。筆者以管老師執(zhí)教的《陶校長(zhǎng)的演講》一課為例,通過對(duì)管老師課堂教學(xué)過程的剖析,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        一、讀,是基于文本學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的根本

        師:一起念下今天要學(xué)的課文題目。

        生:《陶校長(zhǎng)的演講》。

        師:不拖調(diào),誰(shuí)再來讀?

        生:《陶校長(zhǎng)的演講》。(生坐著讀)

        師:誰(shuí)站起來也能讀這么好?

        生:《陶校長(zhǎng)的演講》。(干脆利落)

        (生齊讀。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀要干凈利落。)

        師:陶校長(zhǎng)叫什么名字?

        生:陶行知。

        師:用手書空“陶行知”三個(gè)字(寫板書)。和屏幕上的陶校長(zhǎng)打個(gè)招呼:陶校長(zhǎng),你好!陶校長(zhǎng)的演講講了四個(gè)方面的內(nèi)容,是什么?

        生:第一個(gè)方面是身體,第二個(gè)方面是學(xué)問,第三個(gè)方面是工作,第四個(gè)方面是道德。(請(qǐng)多位學(xué)生回答,師相機(jī)寫板書。)

        師:陶校長(zhǎng)的第一問問了什么?第二問問了什么?第四問問了什么?(難度系數(shù)逐次遞增,生依次作答。)

        師:第三問的原話是怎樣的?難度系數(shù)為100,誰(shuí)來挑戰(zhàn)?

        生:第三問,自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步?有,進(jìn)步了多少?

        師:你會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)充分了那眼神里的自信,你看預(yù)習(xí)多么重要!(生若有所悟,點(diǎn)了點(diǎn)頭。)

        師:第一問關(guān)鍵詞是什么?第二問關(guān)鍵詞是什么?第三問關(guān)鍵詞是什么?第四問關(guān)鍵詞是什么?

        生:身體、學(xué)問、工作、道德。

        師:四個(gè)句子里有四個(gè)關(guān)鍵詞,快速瀏覽課文,課文里有一個(gè)句子把這四個(gè)意思都包含了,是哪一句?指給我看。(生指出課文的最后一自然段)

        師:這句話里面對(duì)應(yīng)了哪些詞語(yǔ)?

        生:身體健康、學(xué)問進(jìn)修、工作效能、道德品格……(生記住四個(gè)詞語(yǔ))

        師:現(xiàn)在我要考考大家書讀得怎么樣了。第一問是哪一自然段,誰(shuí)來讀?

        生:第一問,自己的身體有沒有進(jìn)步?有,進(jìn)步了多少?

        (生讀完,師評(píng)價(jià),用一次次的示范加引導(dǎo)的方法調(diào)動(dòng)了生閱讀的興趣,讓生沉浸在演講的挑戰(zhàn)里。)

        師:第四問是哪一自然段,誰(shuí)來讀?(有了前一次的指導(dǎo),生讀起來有了演講的腔調(diào)。)

        ……

        以上片段,是課堂教學(xué)的開始。管老師緊緊圍繞“讀”文章,從朗讀、檢索、概括等三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),并提高學(xué)生閱讀的能力。首先,朗讀時(shí)干脆利落是管老師的要求,也是對(duì)于演講稿這種文體簡(jiǎn)潔明了、富有鼓動(dòng)性語(yǔ)言特點(diǎn)的體現(xiàn)。其次,朗讀是檢索文本信息的能力,即在讀中解決了課文主要寫了什么問題。最后是概括能力,作為高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備把握文章核心內(nèi)容的能力。不過在筆者看來,管老師不僅僅是在給予學(xué)生“讀”的指導(dǎo),更是向教師指出了這樣一條信息:讀,是言語(yǔ)表達(dá)的根本。唯有牢牢抓住“讀”這一環(huán)節(jié),才能真正落實(shí)提升學(xué)生感知語(yǔ)言的能力、習(xí)得語(yǔ)言的能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力的目標(biāo)。因此,指向言語(yǔ)表達(dá)的閱讀課,更要重視讀,讓學(xué)生讀得規(guī)范、讀得到位、讀得透徹。正因?yàn)槿绱?,在課堂教學(xué)的開始,管老師不遺余力地創(chuàng)設(shè)多種途徑讓學(xué)生讀,教學(xué)生讀,甚至還頻頻示范,巧妙點(diǎn)撥。也正是有了充分讀的環(huán)節(jié),有了對(duì)課文的讀通、讀懂、讀透,才有了后面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)文本表達(dá)的獨(dú)特理解和把握,更讓管老師對(duì)文本中寫作秘妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)順勢(shì)而為,水到渠成。

        二、品,是源于生活體悟準(zhǔn)確用詞的引領(lǐng)

        師:什么叫公德?做哪些事叫有公德?

        生:公共場(chǎng)所不大聲喧嘩。

        生:不破壞公物。

        生:不隨地亂扔垃圾。

        師:對(duì)的,還有一個(gè)詞語(yǔ)叫私德,什么樣的做法叫私德?

        生:我認(rèn)為私德,就是在沒有人看到的地方,還講究道德。

        師:我聽明白了,你們剛才都強(qiáng)調(diào)了,在沒有人的情況下,你依然那么有公德,就叫作私德。比如說,早上到班級(jí)里來,一看語(yǔ)文老師在,你就翻開書,這叫有什么德?

        生:公德。

        師:你到了教室里面一看,老師不在,同學(xué)們?cè)诔臭[,你還認(rèn)真地看書,這叫有什么德?

        生:私德。

        師:到了教室不管老師在不在作業(yè)你都自己做,從來不抄答案,這就是什么?

        生:私德。

        師:今天過紅綠燈,路上有警察,你不闖,這叫公德;今天紅綠燈處沒有警察,也沒有探頭,你還遵守交通規(guī)則,那就叫有私德。你們剛才講得非常好。大家一起來讀一讀這句話。

        生:每個(gè)人既要講究公德,也要講究私德,要建筑人格長(zhǎng)城。

        ……

        以上這一段關(guān)于“私德”與“公德”的辨析,管老師不僅是教學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知,更是在讓學(xué)生明白“用詞準(zhǔn)確”在文本表達(dá)過程中的意義。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了管老師對(duì)“寫作風(fēng)格”的關(guān)注,體現(xiàn)了對(duì)“用詞準(zhǔn)確”這一寫作風(fēng)格的引導(dǎo)。我們看到,管老師非常注重言語(yǔ)生活化的特點(diǎn),讓學(xué)生尋找生活中的例子,通過層層剝筍的方式,讓學(xué)生對(duì)于“公德”“私德”的理解由淺入深,由表及里。這樣的過程,真正做到了語(yǔ)文教學(xué)“文”與“道”的結(jié)合,既是一次育人過程,讓學(xué)生懂得了在任何場(chǎng)合都要建筑起自己的人格長(zhǎng)城,又讓學(xué)生在辨析中理解了“公德”與“私德”這兩個(gè)詞語(yǔ)用法的區(qū)別,在親歷中感知了用詞準(zhǔn)確性是演講稿這一文體對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的根本要求。

        三、探,是依據(jù)文體指向文本秘妙的慧眼

        師:我們來總結(jié)一下方法,這篇演講稿是按照“問了什么—為什么這樣問—應(yīng)該怎么做”的步驟寫的,是嗎?

        生:是的。

        師:每個(gè)部分都這么說,你認(rèn)為陶校長(zhǎng)是故意呢,還是巧合呢?

        生:是故意的。

        師:對(duì)的,所謂故意,就是想好了再寫。只有這個(gè)地方是故意嗎?(出示每一自然段開頭的句子)

        生:(齊讀)每一問都用了相似的句子來說。

        師:還有沒有故意呢?原來前面四問與后面總結(jié)的關(guān)鍵詞順序是一致的。

        師:為什么故意這樣問?(再次出示這“四問”)試著比較這四句話,這是一個(gè)相似句,那么這個(gè)順序能否調(diào)整一下?(生經(jīng)過激烈的討論得出結(jié)論:不能調(diào)整。)

        師:為什么要把健康排在第一位?

        生:因?yàn)榻】凳亲钪匾?,有了健康?qiáng)壯的身體,我們才能實(shí)現(xiàn)理想,去尋找幸福,否則一切都是空的。

        師:能做到這四點(diǎn)就是全面發(fā)展的人。但是做到全面發(fā)展是很難的,如果選擇其中最重要的兩點(diǎn),你會(huì)選擇什么?

        生:健康和道德。

        師:為什么把這么重要的道德放在最后一個(gè)?

        生:最后一個(gè)才是重中之重,壓軸。

        師:我感覺你給我上了生動(dòng)的一課。接下來我們按照“問了什么—為什么這樣問—應(yīng)該怎么做”的結(jié)構(gòu)來念一念課文!

        ……

        “你認(rèn)為陶校長(zhǎng)是故意呢還是巧合?”一個(gè)“故意”是管老師有意拋下的一顆石子,激起了層層浪花,引起了學(xué)生一次次的思辨和爭(zhēng)論。但一切又都是那么了無痕跡,水到渠成,讓人覺得就該如此。筆者以為,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是要運(yùn)用語(yǔ)言,即將課文的書面語(yǔ)言化成學(xué)生日常生活中個(gè)性化表達(dá)的生活語(yǔ)言,為學(xué)生的生活服務(wù)。管老師以“故意”發(fā)問,就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的情境,讓學(xué)生爭(zhēng)論起來。對(duì)“四問”順序排列的討論與質(zhì)疑,不僅僅是對(duì)教材的批判理解,更是培養(yǎng)學(xué)生思辨力的需要,而思辨力則是當(dāng)下中小學(xué)教學(xué)最為稀缺的。同時(shí),也正是在這樣的爭(zhēng)論與思辨中,學(xué)生獲得了一個(gè)新的語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)——構(gòu)思力的培養(yǎng),即文章是怎樣寫出來的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也在提醒著我們:解讀文本,一定要用兩只眼睛看教材,既研究教材寫了什么,更要探究教材是如何寫的,為什么要這樣寫。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解文本,穿透文本,才能實(shí)現(xiàn)“用教材教”“教學(xué)生學(xué)”的本真課堂。

        縱觀整個(gè)課堂教學(xué),這是一節(jié)沒有動(dòng)筆的指向習(xí)作的閱讀課,卻又顯得如此新鮮耐看:簡(jiǎn)潔幽默的課堂語(yǔ)言、開放包容的師生氛圍、見微知著的取舍拓展,無不讓我們驚嘆于管老師效率至上、接地氣的教學(xué)風(fēng)格,見證著管老師注重思維、指向習(xí)作的教學(xué)理念。

        1.教是為了讓學(xué)生更主動(dòng),更有效地學(xué)

        在管老師的課上,我們不難看到,他關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而非教案環(huán)節(jié)的一個(gè)一個(gè)落實(shí)。在課堂上,我發(fā)現(xiàn)管老師經(jīng)常走到學(xué)生旁邊低下頭來詢問,提問后關(guān)注位置離自己遠(yuǎn)一些的學(xué)生,更關(guān)注兩邊的學(xué)生。這樣的課是高效的、靈動(dòng)的。不僅如此,他更關(guān)注學(xué)生回答問題的動(dòng)作、神情,從中領(lǐng)悟?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)步驟。

        管老師很會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生:“你讀的有點(diǎn)像校長(zhǎng)!”“我都被你感動(dòng)了!”“你的牙齒要去看看噢!”這樣風(fēng)趣幽默、接地氣的語(yǔ)言讓學(xué)生很容易親近。在輕松愉悅的氛圍中,學(xué)生在教師不著痕跡的點(diǎn)撥下,在妙趣橫生的對(duì)話中不斷超越,居然一個(gè)說得比一個(gè)好。說笑間,一個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)就圓滿完成了,學(xué)生既有知識(shí)的獲得,又有能力的提升。所以,教師應(yīng)更多地為學(xué)生考慮,當(dāng)學(xué)生的能力真正得到了提高,那么這就是一節(jié)好課。

        2.源于生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳路徑

        陶行知提倡“生活教育”“教育即生活”的理念,只有將課文放在生活的情境中才能有其特有的意義。管老師有點(diǎn)石成金的本事,往往把難理解的字詞讓學(xué)生結(jié)合新鮮的生活去理解。管老師認(rèn)為,學(xué)生需要習(xí)得多方面的理解能力,其中最重要的能力就是聯(lián)系生活,讓詞語(yǔ)插上生活的翅膀,讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。在《陶校長(zhǎng)的演講》一課中,管老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“公德”“私德”和“做人”,舉了生活中的具體例子,讓學(xué)生明白了做人的道理,可以更好地運(yùn)用。

        3.指向習(xí)作讓語(yǔ)文教學(xué)更本真,更實(shí)效

        管老師認(rèn)為,閱讀教學(xué)要教給學(xué)生一個(gè)全新的閱讀思維——指向習(xí)作的閱讀,要更多地關(guān)注怎么寫的問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘,掌握表達(dá)的技巧,提高表達(dá)的能力?!短招iL(zhǎng)的演講》這篇演講稿詞真意切,極有鼓動(dòng)性、感染性,結(jié)構(gòu)清晰,條理清楚。課堂上管老師一直在讓學(xué)生研究作者的“故意之處”,也就是文本的順序、結(jié)構(gòu),花了大量的時(shí)間來重復(fù)“四問”,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問與問之間的格式也是相似的,這樣的故意就是為了學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思。其實(shí)這也是學(xué)生最需要從文中習(xí)得的寫作方法。在寫文章時(shí),學(xué)生可以借鑒這樣的寫法。課文沒有闡述演講稿該如何寫,而管老師卻有意識(shí)地教給了學(xué)生,真正做到了內(nèi)化于心,外顯于形。這樣的課堂才是真實(shí)有效的,這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是終身受用的。

        因此,在文本教學(xué)時(shí),我們要適時(shí)地讀、品、探,源于生活,關(guān)注表達(dá),將語(yǔ)文教學(xué)真正落實(shí)到語(yǔ)言文字的深處,最終實(shí)現(xiàn)“用教材,學(xué)語(yǔ)言,提素養(yǎng)”的目的。

        (作者單位:江蘇無錫市河埒中心小學(xué))

        責(zé)任編輯 劉 妍

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