王涵

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯y(tǒng)編本教材內(nèi)容豐富，色彩亮麗，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的范例。因此，在教學(xué)中，教師可以以教材中的文本資源為載體，注重對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，以逐步提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。在閱讀教學(xué)中，教師往往把識(shí)字與朗讀作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而不注重對(duì)現(xiàn)有教材寫(xiě)話功能的挖掘與滲透，以至于學(xué)生的寫(xiě)話水平整體不高。那么，在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話資源的開(kāi)發(fā)與利用才會(huì)更有效呢？

一、開(kāi)發(fā)教材的示范功能，仿寫(xiě)語(yǔ)言

厚積薄發(fā)，同樣，在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中也是如此。要想讓學(xué)生寫(xiě)好話，就要注重學(xué)生平時(shí)寫(xiě)話語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。因此，在低年級(jí)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材范例的作用，搭建好教學(xué)支架，讓學(xué)生在賞析文本好詞好句、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，去感受文本生動(dòng)的語(yǔ)言、規(guī)范的寫(xiě)法、用詞的準(zhǔn)確，并以此來(lái)為自己的寫(xiě)話鋪路，提升寫(xiě)話效果。

1.仿寫(xiě)句子

寫(xiě)好句子是寫(xiě)好段落的基礎(chǔ)，而段落是一篇文章的骨架，對(duì)整篇課文來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)句子的引導(dǎo)，以逐步提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。

如《開(kāi)滿鮮花的小路》一文中有這樣一句話：“看到門(mén)前開(kāi)著一大片絢麗多彩的鮮花?！痹诮虒W(xué)的時(shí)候，教師就可以以文本語(yǔ)言為范例，先讓學(xué)生把句子多讀幾遍，找出句子有哪些特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。為了降低學(xué)生的寫(xiě)話難度，教師可以為學(xué)生搭建這樣的寫(xiě)話支架：“房子旁邊 ? ? ? ，山坡上 ? ? ? ，山坡下 ? ? ? ，小溪旁 ? ? ? ?！痹谶@樣寫(xiě)話支架的搭建下，讓學(xué)生仿照著進(jìn)行寫(xiě)話，不僅可以使他們對(duì)句子的結(jié)構(gòu)有一定的了解與認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生從小養(yǎng)成把話說(shuō)完整、寫(xiě)具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.仿寫(xiě)段落

在低年級(jí)教材中，有許多結(jié)構(gòu)特別或者相似的段落，教師可以以這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯的段落為范例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生段落意識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行整體了解與把握。

如在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，課文的第2、3、4自然段用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)了黃山“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡臉幼?。在描寫(xiě)這些景觀的時(shí)候，作者主要采用了比喻的修辭手法，而對(duì)于黃山的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等景象作者則是采取了略寫(xiě)的手法。在教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫(xiě)話能力，教師就可以以文本中的段落為例子，鼓勵(lì)學(xué)生想象寫(xiě)話，想象一下“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的石頭是什么樣子的。這樣教學(xué)，不僅可以豐富文本內(nèi)容，還有助于學(xué)生對(duì)文本段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力的真正提升。

3.仿寫(xiě)課文

選入低年級(jí)教材中的文章大都具有生動(dòng)有趣、結(jié)構(gòu)相似等特點(diǎn)，很適合學(xué)生模仿。因此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)一些特點(diǎn)明顯的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與把握，還可以使學(xué)生的寫(xiě)話水平得到明顯的提升。

如《要是你在野外迷了路》一文是一則知識(shí)豐富的小詩(shī)，教會(huì)了學(xué)生許多辨別方向的本領(lǐng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中介紹的知識(shí)是有限的，而學(xué)生需要掌握的知識(shí)卻是無(wú)盡的，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)形式，即“什么時(shí)候，觀察什么，怎樣觀察”，然后，借助豐富的資料向?qū)W生提供更多的辨別方向的知識(shí)，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣的仿寫(xiě)有了文本教材范例的指引，有了豐富科學(xué)的知識(shí)為支撐，學(xué)生的寫(xiě)話難度明顯降低，寫(xiě)起話來(lái)也就得心應(yīng)手了。

二、開(kāi)發(fā)教材的材料功能，發(fā)展語(yǔ)言

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)載體。在教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)以課文為本，但也應(yīng)注意創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中一些值得學(xué)生去補(bǔ)充、想象、改寫(xiě)的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，以使學(xué)生能夠在充分了解文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話水平的提升。

1.補(bǔ)充擴(kuò)寫(xiě)

在低年級(jí)教材中，一些課文由于表達(dá)的需要，作者在創(chuàng)作的時(shí)候?qū)⒉糠止适虑楣?jié)進(jìn)行了省略處理。在這種情形下，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)那些運(yùn)用概括手法的句子或者片段加以補(bǔ)充、擴(kuò)展，使之更加完善、具體。這種寫(xiě)話訓(xùn)練是對(duì)文本枝葉的加工，而不是對(duì)文本內(nèi)容整體的改變，是創(chuàng)造性利用教材的一種形式。

如《樹(shù)和喜鵲》一文中第2自然段有這樣的句子：“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單?！边@句話語(yǔ)言簡(jiǎn)練，富有韻味與對(duì)仗的感覺(jué)，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，但留下了無(wú)限想象的空間。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以文本語(yǔ)言為依托，想象一下“樹(shù)和鳥(niǎo)兒為什么會(huì)感到孤單，此時(shí)此刻它們的心里會(huì)想些什么”，然后再寫(xiě)下來(lái)。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生寫(xiě)道：“大樹(shù)心里想：‘伙伴們都到哪兒去了？我好想大家?。　庇袑W(xué)生寫(xiě)道：“朋友們都不在，小鳥(niǎo)感到很孤單，它好想讓朋友們和自己住在一起，這樣就可以天天在一起玩了。”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，不僅豐富了文本內(nèi)容，使學(xué)生真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心，而且學(xué)生也從中真正感受到了寫(xiě)話的魅力與價(jià)值。

2.續(xù)寫(xiě)延伸

在低年級(jí)教材中一些課文的故事情節(jié)特別清晰，而結(jié)尾卻往往給人一種意猶未盡之感，這就給讀者留下了大量的思考空間，也給學(xué)生留下了寫(xiě)話的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師就可以以原文的終點(diǎn)作為學(xué)生寫(xiě)話的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生延伸課文內(nèi)容，想象寫(xiě)話，以逐步提升學(xué)生的寫(xiě)話水平。

如《我要的是葫蘆》一文主要講了葫蘆藤的葉子上有了蚜蟲(chóng)，鄰居勸主人治一治，但主人并不聽(tīng)鄰居的勸告，后來(lái)葫蘆藤上的葫蘆都掉了。課文至此結(jié)束，那么，主人看到落了一地的葫蘆以后會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？如果來(lái)年再種葫蘆的話，他能夠收獲葫蘆嗎？這些在文中都沒(méi)有交代。在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就這些意義未明的結(jié)尾處展開(kāi)想象，想象一下以后的事情，并寫(xiě)下來(lái)。這樣教學(xué)，不僅延續(xù)了文本內(nèi)容，并且是基于事件的想象，學(xué)生不再覺(jué)得寫(xiě)話是一件多么困難的事情，他們寫(xiě)話的興趣會(huì)更濃，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)話水平的提升。

3.改編創(chuàng)寫(xiě)

不同的學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有著不同的感受與體驗(yàn)，在教學(xué)中，教師可以以原文的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度來(lái)改變?cè)牡谋憩F(xiàn)形式，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫(xiě)與運(yùn)用，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的寫(xiě)話水平得到質(zhì)的提升。

如《我多想去看看》一文主要以激情飽滿的語(yǔ)言表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)首都北京的喜愛(ài)與贊美 。文中每段話都是以“我多想去看看，我多想去看看！”作為結(jié)尾，給讀者以美的閱讀享受。在教學(xué)這篇課文時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)或者改編：“我國(guó)疆域遼闊，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)，你想到哪些地方去看看呢？請(qǐng)仿照著課文的樣式把自己想去看的地方寫(xiě)下來(lái)。”在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生仿照著寫(xiě)道：“我多想到海邊去看看……”有學(xué)生寫(xiě)道：“我多想去長(zhǎng)城看看……”這樣教學(xué)，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心與挑戰(zhàn)欲，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力的全面提升。

在低年級(jí)教學(xué)中，教師要以教材中的課文為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不拘形式的說(shuō)話與寫(xiě)話，而仿寫(xiě)與拓寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)話水平提升的重要途徑。因此，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，為真正提升學(xué)生的寫(xiě)話水平服務(wù)。

（作者單位：吉林通化市東昌區(qū)勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍