徐增義

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌始終是閱讀教學(xué)不可或缺的內(nèi)容?，F(xiàn)今，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師大多采取賞讀式教學(xué)，指導(dǎo)童詩(shī)寫作用力不多。筆者在組織學(xué)生開展《輕叩詩(shī)歌的大門》綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，著力運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)童詩(shī)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，自主搜集整理民歌、童謠，像詩(shī)人那般動(dòng)筆撰寫、分享童詩(shī)，讓童心童趣在童詩(shī)寫作中飛翔。

一、感受詩(shī)歌魅力

《輕叩詩(shī)歌的大門》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分為“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”兩大板塊，每個(gè)板塊由“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩部分組成。教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽教材內(nèi)容，和學(xué)生討論如何開展綜合性學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論我們達(dá)成共識(shí)：閱讀教材中的詩(shī)歌，放學(xué)后搜集當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀琛⑼{，帶到班上展示分享;分組整理、編輯各自搜集的民歌、童謠，裝訂成冊(cè);舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，人人創(chuàng)作童詩(shī)童謠，篩選匯編原創(chuàng)詩(shī)集，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。

計(jì)劃商定后，在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生立即行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真閱讀教材上的“詩(shī)海拾貝”，把握詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的意境，觸摸詩(shī)人情感的脈搏。放學(xué)后，學(xué)生用“小手牽大手”的方式，發(fā)起全家總動(dòng)員，搜集、記錄當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀?、童謠。第二天，他們信心滿滿走上講臺(tái)，展示自己搜集的成果。有學(xué)生一邊模擬背小孩，一邊唱：“背坨坨，換酒喝;酒冷了，我不喝，我還是要我的小坨坨。”引得大家開懷一笑，也產(chǎn)生了深刻的印象。

此時(shí)，筆者早已打開了手機(jī)的攝像功能，記錄下學(xué)生的精彩表現(xiàn)，實(shí)時(shí)傳到班級(jí)的家校聯(lián)系微信群里。手機(jī)在線的家長(zhǎng)，就像看直播一樣，紛紛對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予好評(píng)。

二、愛上民歌童謠

學(xué)生的活動(dòng)熱情得到激發(fā)，他們興致勃勃地結(jié)成2～5人不等的學(xué)習(xí)小組，利用周末時(shí)間，分工合作整理、編輯以民歌童謠為主的詩(shī)歌集。有的學(xué)生負(fù)責(zé)編排、謄寫，有的學(xué)生負(fù)責(zé)注釋、校對(duì)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫、配圖，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)封面、封底，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫前言、后記。一本本稚嫩的詩(shī)集粉墨登場(chǎng)，可謂圖文并茂，詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)，充滿生活氣息。有的詩(shī)集封底還有精心繪制的條形編碼，注明了“定價(jià)”，做得有模有樣。

翻開一本本詩(shī)集，學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、精益求精的勁頭躍然紙上。有學(xué)生在其主編的《自選詩(shī)集》里，用“前言”介紹收錄的詩(shī)歌情況，提醒讀者不要損壞詩(shī)集，用“后記”向讀者征求意見，并附有意見反饋表，懇請(qǐng)讀者留下姓名、日期、具體的意見和建議。“詩(shī)集編得不錯(cuò)，可僅靠個(gè)別字詞注釋，我還不能完全讀懂這首詩(shī)的意思，要是配上每首詩(shī)的解讀就好了。”“詩(shī)集內(nèi)容豐富，插圖色彩鮮明，不過字跡有點(diǎn)飛揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)改正。還有，最后一頁(yè)的兔子畫得有些恐怖。”讀者紛紛留言點(diǎn)評(píng)，這般真誠(chéng)、有趣的溝通，讀來(lái)很暖人心。

筆者對(duì)學(xué)生的詩(shī)集進(jìn)行拍照，發(fā)到班級(jí)的微信群，也展示在自己的微信朋友圈里，好評(píng)如潮。“你在培養(yǎng)未來(lái)的詩(shī)人，必須贊！”同是六年級(jí)組的教師評(píng)價(jià)。

一本本詩(shī)集背后，學(xué)生付出了怎樣的努力？又收獲了什么？有學(xué)生在日記中寫道：“看著手中的詩(shī)稿，我不禁皺了皺眉頭?！洞汗媚铩放涫裁礃拥膱D呢？我撓撓后腦勺，拍拍額頭。啊，有了！我可以根據(jù)詩(shī)意畫出曲折的小河，河面上浮著幾片粉紅的花瓣，河岸邊伸出一根桃樹枝條，點(diǎn)綴一朵朵粉色的花。再畫幾座山，山被綠色包裹著，三三兩兩地冒出花來(lái)?？纯磿r(shí)間，已經(jīng)用了半個(gè)小時(shí)，不得不說(shuō)，做詩(shī)集真的很難?！?/p>

學(xué)生搜集、抄寫民歌、童謠，為詩(shī)集配畫，實(shí)際上也是解讀詩(shī)歌的過程，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生用欣賞的眼光看待富有生命力的民歌、童謠，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際、閱讀、寫作、信息加工與處理等能力。

三、綻放詩(shī)意童年

在像詩(shī)人那樣嘗試撰寫詩(shī)歌的階段中，學(xué)生的表現(xiàn)讓筆者刮目相看。

有學(xué)生以動(dòng)物為題材，如《啄木鳥》：我是一只啄木鳥/我要飛往世界各地去旅行/飛累了/停在大樹爺爺身上休息/聽大樹爺爺講故事/看花兒姐姐跳舞/順便幫大樹爺爺除一下害蟲。

有學(xué)生以植物為題材，如《小樹的眼睛》：散步的時(shí)候/我發(fā)現(xiàn)小樹的枝條上/長(zhǎng)了許多芽?jī)?哦/那是小樹的眼睛/正在欣賞春天的風(fēng)景。

有學(xué)生以大自然為題材，如《雪》：你輕輕地從天空落下/灑滿大地/給大地披了一件雪白的大衣/也給了我新的視野/好讓我感受冬天/走出室外/伸手一接/你悄然停在我的掌心/我們對(duì)視欣賞/你那竟有數(shù)不清的小冰凌/那樣精巧/展現(xiàn)出大自然的鬼斧神工/我的帽子上、睫毛上、鼻尖上/全是你和你小伙伴的身影/摸摸鼻子/已凍得像冰/可我的心里仍舊樂開花/你在我的周圍閃爍/好似有魔力一般/你在我眼里/向來(lái)神秘/有著一種圣潔的威嚴(yán)。

有學(xué)生直抒胸臆，如《我想飛》：我想有一對(duì)翅膀/能像鳥兒一樣自由自在地飛啊飛/想去哪兒就飛到哪兒/我想飛過高山/俯瞰群山的巍峨/領(lǐng)略“一覽眾山小”的雄偉/我想飛過大海/與海鷗做伴/欣賞水天一色的迷人風(fēng)光/我想飛過田野/看看莊稼成熟了沒有/向農(nóng)民伯伯報(bào)告豐收的喜訊/我想晚上飛到老師的窗前/銜來(lái)一株綠色/吸引專心工作的老師抬頭休息片刻。

經(jīng)過修改、評(píng)講，學(xué)生陸續(xù)提交了最讓自己滿意的原創(chuàng)童詩(shī)。筆者組織學(xué)生以“展現(xiàn)童真童趣，綻放詩(shī)意童年”為主題，召開原創(chuàng)童詩(shī)朗誦大會(huì)，并用手機(jī)記錄下他們率真質(zhì)樸的語(yǔ)言、激情飛揚(yáng)的想象和毫無(wú)掩飾的真情，分享到QQ群、微信群。從中挑選一些佳作刊發(fā)于校園電子大屏，投稿到雜志社。學(xué)生的表現(xiàn)再次贏得多方好評(píng)。筆者能從笑容、眼神以及輕快的步伐里感受到學(xué)生流露出的喜悅與興奮。

筆者將這些原創(chuàng)的童詩(shī)搜集起來(lái)，裝訂成一本書，請(qǐng)班里愛好美術(shù)的學(xué)生繪制封面封底，取名為《我們的詩(shī)》，保存在教室書櫥里，供學(xué)生課余翻閱學(xué)習(xí)。之后，筆者利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，讓學(xué)生介紹自己參加本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況，有哪些收獲與體會(huì);對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)出眾的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，品嘗收獲的幸福。

四、助推師生成長(zhǎng)

著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“兒童寫詩(shī)，詩(shī)寫兒童。兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。兒童寫下的，是詩(shī)一樣的美好生活。詩(shī)寫下的，是比詩(shī)更美好的童年?！?011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段課程目標(biāo)中明確指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！睂W(xué)生在搜集、賞析民歌童謠，撰寫、分享童詩(shī)時(shí)，能夠更加深入地理解詩(shī)歌的特點(diǎn)，感受詩(shī)歌的魅力。如同寫作并非為了人人當(dāng)上作家一樣，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)，也并非要讓他們個(gè)個(gè)成為詩(shī)人，而是為了幫助學(xué)生保持一顆“詩(shī)心”，在融入社會(huì)生活的過程中，注意觀察、凝思、暢想，樂于表達(dá)童趣、真情，盡享歡樂的童年、詩(shī)意的人生。

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要減少、淡化形式上條條框框的約束，幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，聯(lián)系身邊的人、物、事，馳騁想象，感受并記錄創(chuàng)作帶來(lái)的滿足與快樂。在此過程中，教師要主動(dòng)觸摸信息時(shí)代發(fā)展的脈搏，把先進(jìn)的信息技術(shù)有機(jī)地融入詩(shī)歌教學(xué)中，提升教學(xué)活動(dòng)的吸引力。例如，用手機(jī)記錄下學(xué)生朗誦詩(shī)歌的場(chǎng)面，用校園電子大屏展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，用QQ群、微信群等途徑分享詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的精彩圖片、微視頻、童詩(shī)作品，讓學(xué)生及時(shí)得到鼓勵(lì)與肯定、意見與建議，激發(fā)學(xué)生的童心、童趣，進(jìn)一步增添表達(dá)的自信心。

【注：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究2017年度立項(xiàng)課題“利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生作文素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：AH2017169）階段成果之一】

（作者單位：安徽郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍