李偉明

在每個(gè)班級里，如果班主任的班級管理不能有序開展，那么任何學(xué)科的教學(xué)就如同逆水行舟，甚至?xí)幱诨靵y之中。當(dāng)然，沒有科任教師的配合與付出，班主任工作也很難出效果?？梢?，班主任是班級管理的重要成員，然而卻非唯一成員。每個(gè)班級都有班主任、科任教師和學(xué)生，只靠班主任一個(gè)人的力量是難以保持班級良性發(fā)展的。因此，班主任在班級管理中要協(xié)調(diào)好與科任教師之間的關(guān)系，科任教師配合班主任管理好學(xué)生，這才是班級向上發(fā)展的原動(dòng)力。筆者認(rèn)為，班主任與科任教師合作，共促班級良性發(fā)展，需要遵循三“做”三“不”。

一、做到“搭臺(tái)”而不“拆臺(tái)”

在班級管理中，不管是班主任還是科任教師，要有效地管理好學(xué)生，就需要雙方保持步調(diào)一致、目標(biāo)統(tǒng)一，心往一處想，勁往一處使。尤其是在學(xué)生和家長面前，一定要保持口徑一致，才能避免班級管理隨人而變，維護(hù)老師在學(xué)生和家長心中的形象。然而，在很多班集體中，班主任和科任教師在執(zhí)行班級活動(dòng)時(shí)，缺乏相互溝通，往往各行其是，這樣很容易造成雙方間的矛盾。如果班主任和科任教師能夠相互配合，通過及時(shí)有效溝通，就能更好地達(dá)成一致的方案，進(jìn)而共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

為了促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中成長，我會(huì)精心選擇和設(shè)計(jì)每一個(gè)班級活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施前，我會(huì)和所有的科任老師做好溝通工作，協(xié)調(diào)好各方面的矛盾。比如，我們班每年都會(huì)舉行班級生日會(huì)，學(xué)生需要進(jìn)行組織策劃和節(jié)目安排，就會(huì)不可避免地占用原來閱讀的時(shí)間。事先，我會(huì)找到語文老師溝通班級生日會(huì)的事宜，和她分析舉辦班級生日會(huì)的原因，希望得到她的理解和支持。語文老師如果安排學(xué)生組織什么活動(dòng)，也總會(huì)提前和我溝通。這樣的尊重，正是科任老師和班主任需要建立的和諧關(guān)系。

當(dāng)然，閱讀和課外活動(dòng)對于學(xué)生們來說都是十分重要的。班主任的課外活動(dòng)或許是出于對學(xué)生個(gè)體能力的鍛煉，而閱讀則有助于拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。班主任和語文老師及時(shí)溝通，在課程允許的情況下，將自己其中的一節(jié)課向?qū)W校申請作為班級閱讀課，在這一節(jié)課中，學(xué)生可以自由地閱讀。

總之，班主任在開學(xué)初要主動(dòng)聯(lián)系科任教師，將自己一個(gè)學(xué)期以來的班級管理設(shè)想和措施告訴科任教師，并征求他們的意見，將矛盾解決在萌芽之中，這樣的協(xié)商能達(dá)到思想和步調(diào)統(tǒng)一，避免事后產(chǎn)生矛盾。

二、做到“合力”而不“推責(zé)”

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出，如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。由此可見，合力做一件事時(shí)的力量有多大。在班級管理中，除了班主任日常管理工作之外，各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有序開展，也是促進(jìn)班級良性發(fā)展的關(guān)鍵。因此，班主任應(yīng)該主動(dòng)協(xié)助科任教師，使科任教師的工作得以順利開展。當(dāng)然，作為班主任，在班級管理中要協(xié)調(diào)好雙方關(guān)系，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對班主任和科任老師的信任。

每一位教師在工作中都不可避免地會(huì)出現(xiàn)失誤。面對失誤，不管是班主任還是科任教師都應(yīng)該虛心改正，直面自己工作中的失誤，并從失誤中去尋找正確的教學(xué)和管理方法。

在平時(shí)的班級管理中，我經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生舉行各類班級活動(dòng)，學(xué)生都很積極地參與活動(dòng)當(dāng)中。但因?yàn)楫?dāng)局者迷，有些時(shí)候我很難發(fā)現(xiàn)自己在班級管理中的問題，而科任教師作為旁觀者，最能看到我在班級管理工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足?？迫谓處煘榱税嗉壐玫匕l(fā)展，會(huì)樂意幫助班主任指出問題。如在舉行“班級審判會(huì)”的活動(dòng)時(shí)，審判會(huì)成員定期對班級里出現(xiàn)的不足進(jìn)行“審判”，我認(rèn)為這樣的活動(dòng)能夠起到好的效果。語文老師告訴我，這樣的班級活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)變成互相陷害，會(huì)影響班級的和諧氛圍。雖然一開始我不以為然，不過等靜下心來觀察，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了問題所在。我感謝語文老師的提醒和幫助。對班級管理工作，班主任要冷靜聽取科任教師的提醒、建議甚至批評。在問題面前，千萬不要用諷刺挖苦別人的方法來文過飾非，給自己開脫。否則，科任教師會(huì)慢慢脫離班級管理，班主任也就真正成了“孤家寡人”。

面對矛盾，班主任要和科任教師開誠布公地交流。比如，面對讀書時(shí)間和班級活動(dòng)的沖突，班主任應(yīng)降低對自己班級活動(dòng)的強(qiáng)制要求，而征詢一下其他科任老師的意見。如“我覺得每天孩子們都在班級里讀書不妥，這樣反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否可以適當(dāng)增加課外活動(dòng)的時(shí)間”，相信科任老師從孩子自身發(fā)展出發(fā)，也會(huì)有類似的考慮。在良好的溝通氛圍下，問題也就迎刃而解了。

科任教師要意識到自己在班級管理中的重要性，尤其是班級管理對于自己教育教學(xué)的影響，并與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

三、做到“溝通”而不“獨(dú)行”

溝通是良性關(guān)系的開始。很多事情之所以會(huì)發(fā)展到不可收拾的地步，往往是缺乏溝通。在班級中，班主任與科任教師的有效溝通是促進(jìn)班級良性發(fā)展的關(guān)鍵。溝通需要班主任有預(yù)見性，而非在出現(xiàn)問題后被動(dòng)溝通，那很難有良好的教育效果。班主任應(yīng)該主動(dòng)尋找與科任教師溝通的機(jī)會(huì)，一是到科任教師的辦公室，相互溝通了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，并對個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討;二是有意地利用早會(huì)、吃飯等時(shí)機(jī)找科任教師閑聊，以便拉近與科任教師的距離。通過這樣的方式，可以更加了解科任教師的執(zhí)教理念和方法，以求更好地配合。當(dāng)然，也可以尋找其他時(shí)機(jī)進(jìn)行溝通。這樣，班主任才不會(huì)成為班級管理的“獨(dú)行俠”。

班主任與學(xué)生相處的時(shí)間比較多，對學(xué)生的了解也比科任教師更多。因此，班主任要幫助科任教師了解學(xué)生，主動(dòng)地向科任教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題。班主任及時(shí)與科任教師溝通班級存在的問題，會(huì)讓科任教師意識到自己是被尊重的，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的班級歸屬感。這樣，他們更愿意與班主任互相配合，共同為班集體建設(shè)出力。如每學(xué)年開始，我會(huì)主動(dòng)和科任教師溝通班級學(xué)生的情況，讓科任教師能夠及時(shí)了解新學(xué)年學(xué)生的整體風(fēng)貌，進(jìn)而有利于班級教學(xué)的有序開展。在相互溝通的情形下，班主任和科任教師都能了解到更多的班級信息，從而全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

馬卡連柯說：“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！睕]有務(wù)實(shí)有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)都如同逆水行舟。反之，如果沒有科任教師的良好教學(xué)和對班主任工作的配合，班主任工作的良好效果就只能是海市蜃樓。