刁亞軍 董曉強

主題班會作為一種具有很強目的性的活動，應“以德育為核心，注重創(chuàng)新和實踐能力”。但是，在具體的設計和實施過程中，常規(guī)的主題班會設計模式出現(xiàn)了一些偏差，常見的有“包辦代替式”“大雜燴式”“精英式”和“預設式”。這些班會在一定程度上偏離了班會課的核心，削弱了班會課的教育價值。造成這種情況的原因有很多，其中最主要的還是缺乏相應的理論指導。

主題班會課的設計應以價值澄清理論為指導。價值澄清理論有助于活動圍繞一個中心，呈現(xiàn)滲透式和具體化展開模式，促進活動中各個環(huán)節(jié)的銜接和深入。同時，價值澄清理論還有助于班會主題的遷移和實踐。

自20世紀中葉以來，隨著人文心理學的興起，以人為本、以學生為中心的教育理念逐漸發(fā)展。價值澄清學派便應運而生。價值澄清理論認為，學校教師根據(jù)教學大綱教授一套固有的道德價值觀，但學生在家或社會中看到的卻是另一套不同的價值觀，這兩種不同的價值觀甚至形成一種鮮明的沖突，當學生面對這種情況時，就會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。因此，價值澄清理論將學校道德教育的目標確定為幫助學生選擇指導其行為的價值觀。與此同時，價值澄清理論更強調(diào)學生獲得價值的過程，而不僅僅是學生獲得什么樣的價值。因此，價值澄清理論是一種過程性的教學策略，教師在設計主題班會時，要注意并考慮價值澄清理論的價值和意義。

一、針對性

價值澄清理論主要關注和解決學生發(fā)展過程中出現(xiàn)的價值混同問題，幫助解決其發(fā)展中的德育難題，這是價值澄清理論的主要貢獻之一。同時，價值澄清理論又不可能是絕對真理，它必須有針對性地解決時代發(fā)展提出的難題。人格心理學的研究成果證明，沖突有助于兒童的道德學習。道德學習與其他學科不同，它是一種特殊的學習方式，其核心是態(tài)度和價值，最終要落實到行為。美國兒童發(fā)展心理學家科爾伯格甚至把“學生之間一定存在真正的道德沖突和分歧”作為道德價值教育的方法和原則之一。相互沖突的選擇，可以激發(fā)他們的思考興趣和深入探究的力量，這種沖突也幫助學生樹立正確的價值觀。

例如，“溝通，架起愛的橋梁”班會設計中有一個“生存選擇”環(huán)節(jié)，教師是這樣設計的：

因為資源枯竭，人類要發(fā)生核戰(zhàn)爭，但是科學家們發(fā)明了一種可以抵御原子彈爆炸的裝置，如果誰能進入其中誰就能生存下去?，F(xiàn)在有10個人，可是核保護裝置中的空間、食物和水，只能夠7人使用，也就是說，只能有7人可以生存下去。請決定誰應該生存，誰只能面臨死亡，為什么？并請排出先后次序。

10個人的情況：（1）小學老師;（2）小學老師懷孕的妻子;（3）職業(yè)棒球運動員;（4）12歲的少女;（5）外國游客;（6）優(yōu)秀的警官;（7）年長的僧侶;（8）流行男歌手;（9）著名的小說家;（10）慢性病住院患者。

在聽取了具體情況后，所有成員都將根據(jù)他們現(xiàn)有的經(jīng)驗和價值觀認真考慮并作出自己的選擇。有些人會先使用排除法來選擇死者，有些人會先選擇幸存者。在選擇的過程中，小組成員會進行適當?shù)挠懻摵徒涣?，并且每個人可以在討論后修正自己的意見。然后，每個小組派一個代表在整個班級介紹小組的決定和討論。團隊成員可以保留他們的意見并在小組中澄清。

這項活動包含豐富的意義，充分反映了每個成員的價值觀以及對未來社會的愿景或理想。討論不會得出一致的結論，但是可以通過他人的靈感，調(diào)整自己的理解，認識到生命中最重要、最有意義的東西。

這個環(huán)節(jié)老師設計了一個場景沖突，學生在沖突中選擇和反思自己的行為。如此一來，教師的設計意圖就能夠滲透到學生的心里，引導學生的行動。

經(jīng)過長期研究，科爾伯格提出兒童是“道德哲學家”，因為學生可以自發(fā)地形成他們的道德價值觀。 我們的青少年長期處于被動地位，來自社會的、自身的矛盾，促使每個人的價值判斷不可避免地存在沖突和碰撞，從而主動地去思考這些價值觀的合理性。因此，在主題班會設計中設計一些相互矛盾的問題，可以為學生提供必要的道德訓練。

二、實踐性

德育工作和生活實際緊密相連，價值澄清理論要求教師密切關注每一位學生的成長及生活環(huán)境，充分考慮與學生生活密切相關的現(xiàn)實因素，并結合這些因素，找到最有利于學生自我發(fā)展的價值觀，以實現(xiàn)“可以讓一個人在不完全理解美德的情況下，奉行美德”這一目標。價值澄清理論克服了傳統(tǒng)道德教育強調(diào)灌輸?shù)娜秉c，而引導學生主動去實踐道德價值觀。

例如，在“做時間的主人——時間管理”班會設計中，教師設計了如下活動：

活動一： 我的時間夠用嗎？

1.現(xiàn)場對學生學習、生活、睡眠等現(xiàn)狀進行調(diào)查;

2.通過銀行存款的假設了解到每人都有時間銀行;

3.小組活動：一分鐘的能量。

教師的設計意圖是想通過銀行存款的假設讓學生了解到：每個人都有時間銀行，時間就像掌心里的水，會一點一滴地消逝干凈;如果沒有能夠適當使用這些時間存款，損失掉的只有每個人自己會承擔。通過小組活動感受一分鐘的經(jīng)歷，實現(xiàn)懂得珍惜時間的德育目標。

在這個活動中，學生的行為會出現(xiàn)很多不同，這些不同的行為是其背后價值觀的展現(xiàn)。因此，這就產(chǎn)生了不同價值觀的沖突。我們可以看到，這項活動試圖利用特定的做法和措施，使學生最終形成特定社會所需的固定價值觀和行為習慣;在方法論方面，這種活動通常不采用直接的問答式教學：說服、執(zhí)法、訓誡、獎懲以及榜樣。相反，讓學生進入所獲得角色和位置的情境，既激發(fā)學生的興趣和需要，也更符合真實的社交生活。簡而言之，價值澄清理論擯棄的是強制性和順從性，取而代之的是創(chuàng)造性和自主性。

三、實用性

價值澄清理論為教師開展道德教育工作提供了一套具體的方法。例如，澄清應答法（clrifying responses），一種在課堂上進行價值澄清的方法，巧妙地運用了一些反應技巧來激發(fā)學生思考自己的價值觀;價值表填寫法，教師設計和編制出一些價值表，通過調(diào)查來了解學生的價值觀狀況，進而有針對性地解決問題;討論法，此法可以分為四個步驟：一是選擇主題，教師可以使用引文、無標題圖片、戲劇性剪輯或電影鏡頭、發(fā)人深思的問題等來引發(fā)討論;二是學生深思熟慮;三是討論交流;四是幫助學生獲取知識和價值觀。

例如，在“處罰和素養(yǎng)沖突”班會課中，有老師設計了如下的討論主題：

共享單車為人們的出行帶來了很多便利，但在使用過程中存在一些問題：有的人隨意停放，造成交通堵塞;有的人故意損壞和任意丟棄;有的人將單車占為己有，甚至還出現(xiàn)了單車二維碼詐騙……

探討：如何有效解決上面出現(xiàn)的問題？有的認為要加大處罰力度，有的認為要提高公民素養(yǎng)。你對上述觀點是如何認識的？

此設計能夠貼合學生的實際生活，容易引起學生的共鳴和思考。學生的價值觀的確立和發(fā)展，主要來自自身的生活經(jīng)歷，外在的價值觀說教甚至是灌輸，只能是一種參考，不會變成學生的思考。當學生面對問題時，如何進行思考，也是其價值觀滲透和獲取的一個重要手段。只有學生主動去思考，并在老師的指導下深入地探討和研究，從而做出自己的判斷，才能有效確立正確的價值觀。實踐證明，價值澄清理論在解決道德教育問題上具有良好的效果。

價值澄清理論為班會課提供了新的設計理論和思路，讓學生在經(jīng)歷知與行、內(nèi)化與外化的辯證發(fā)展過程中，逐漸建構和提升素養(yǎng)，形成積極健康的理想人格。