石俊

寫景抒情類文本作為小學語文教材中重要的內(nèi)容之一，在進入中年級之后就開始大量出現(xiàn)，這一類文本借助對景物特點的描繪抒發(fā)作者情感，展現(xiàn)景物特質(zhì)，不僅要求學生能夠通過語言欣賞美景，陶冶情操，還要能夠從表達視角積累寫景抒情的策略。但教學實踐中，很多教師沒有能夠從學生學情和文體特點入手，合理制訂課堂教學的目標，導致教學效益不佳。筆者結(jié)合《荷花》一文的教學談?wù)剬懢笆闱轭愇谋驹谀繕酥朴啎r的常見誤區(qū)及對應(yīng)策略。

一、把握精準定位，讓目標制訂不再混沌不清

同一類型的文本，很多教師在教學目標的制訂上總是會采用大一統(tǒng)的模式，語言描述上模棱兩可、含糊不清，未能精準定位“這一篇”文本的內(nèi)在價值。比如很多教師針對《荷花》一文就制訂了這樣的目標：（1）正確流利且富有感情地朗讀課文;（2）學習課文中“飽脹”“蓮蓬”“翩翩起舞”等生字新詞;（3）感受荷花之美，感受寫景類文章的寫作方法。這樣的目標定位貌似全面，不僅關(guān)注了知識能力的協(xié)同發(fā)展，同時又涉及了情感目標，既關(guān)注了文本內(nèi)容，又對表達方法進行了體悟，但如果仔細揣摩就不難發(fā)現(xiàn)，這一目標中的描述其實是混沌不清且殘缺不全的，尤其是生字詞板塊就顯得過于籠統(tǒng)，對于應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容，未能從字音、字形和字義等多個維度提出明確的目標和要求。而從文本內(nèi)容來看，全文都聚焦荷花，一個課時難以一下子學習完整，究竟應(yīng)該緊扣哪一部分內(nèi)容展開學習，教學目標中并沒有闡述清晰。相同的道理，作者采用的寫作方法眾多，中年級究竟應(yīng)該圍繞著哪一種學習方法，要學到何種程度，目標中并沒有明確的定位，所以在課堂中也就沒有能夠得到明確落實。基于這一目標下的教學流程，就只能泛泛地浮在文本表層，學生的學習效果自然也不理想。

鑒于此，教師對教學目標的制訂就需要從語文課程工具性和人文性的本質(zhì)屬性出發(fā)，滲透三個核心維度，強化文本語言和精神的交融共生，但更為關(guān)鍵的是關(guān)注課時教學的本體性任務(wù)，聚焦學生語言和思維的訓練，從學什么、怎么學、學到什么程度進行具體而清晰的呈現(xiàn)。為此，教師可以將這篇課文的教學目標做如下修改：（1）認識課文中的10個生字，能夠正確書寫“脹”“蓬”“蹈”等生字，并能夠緊扣課文的語境相機理解“挨挨擠擠”等詞語的韻味;（2）正確、流利且富有情感地朗讀課文，并能夠背誦課文的第2自然段;（3）緊扣課文的關(guān)鍵性詞語，感受荷花的美麗，學習“總分”的構(gòu)段方式，并進行仿寫練習。

如此修訂之后的教學目標，無論是生字內(nèi)容和要求，還是寫作方法的著力點，或者是學習度，都進行了明確而具體的要求。這就使得教師的教學有了明確的抓手，便于在課堂教學中引領(lǐng)學生扎實地學，集中地練。

二、關(guān)注文本內(nèi)容，讓目標制訂不再重心偏移

由于寫景抒情類文本洋溢著濃濃的情感元素，很多學生包括教師在解讀時，常常會犯下過于偏重情感等錯誤。如一位年輕教師在執(zhí)教《荷花》這篇課文第一課時時，就設(shè)定了這樣的目標：（1）掌握課文中的生字新詞，在正確、流利地朗讀課文的同時，能夠初步感受荷花的美麗;（2）在品味語言時，體悟荷花的美麗多姿，讓學生真正愛上荷花;（3）感受荷花的神奇和美妙，喚醒學生對大自然的喜愛之情。

乍一看，這一目標的設(shè)定完全抓住了寫景抒情類文本的特點，尤其是對景物特點的關(guān)注和寓景于情的體悟，堪稱這一目標設(shè)定的絕對亮點，但如果從“這一篇”的角度來看，這個目標就過于聚焦人文情愫而忽視了教材所賦予的文體資源，完全將教學的重心偏移到對情感元素的體驗上，對文本中的語言價值和寫作方法置身世外。所以秉持這一目標展開教學，課堂氛圍會熱烈，學生好像學得非常主動，但真正語言能力并不會得到提升。

其實，每一類文本都有著屬于自己獨特的元素，它所承載的教學價值也是完全不同的。課時目標的制訂需要從教材特質(zhì)和創(chuàng)作者本身的初衷入手，更需要從文本的整體視角關(guān)注每個課時的教學重點。第一課時的教學除了常規(guī)性目標之外，要能夠讓學生形成文本所描述的整體畫面，并緊扣其中一個典型畫面進行重點感知，洞察作者的寫作策略，這需要將教學目標從“感受美麗”“體悟情感”的維度轉(zhuǎn)移到“如何寫景”“如何抒情”的維度上來，著力感知語言表達的內(nèi)在魅力。在研討和交流之后，這位青年教師對這一課時的部分教學目標做了如下調(diào)整：重點關(guān)注課文第2自然段，緊扣語段中“冒”“挨挨擠擠”等關(guān)鍵性詞語，感受作者遣詞造句的精準，想象荷花多姿多彩的魅力，并能夠在深入感知的同時進行模仿性練筆。

依照修改后的目標重新執(zhí)教之后，課堂教學的核心目標就能夠轉(zhuǎn)移到對文本語言的表達上，在品味語言之美的同時學生能夠自然而然地感受到語言所描述的畫面之美，更為洞察蘊藏在這一過程中的表達方法奠定了基礎(chǔ)，并為學生搭建了語用實踐的表達平臺，促進了學生認知能力的不斷發(fā)展。

三、緊扣課程標準，讓目標制訂不再難度失衡

目標的制訂說到底就是三個維度，即要學的內(nèi)容、要學的方式和要學的程度，其中根據(jù)具體的學段，在準確制訂了教學目標之后就可以將學習內(nèi)容所要達成的程度進行必要的考量，防止出現(xiàn)過于淺薄或者過于深刻的錯位現(xiàn)象。如還有一位年輕教師在教學《荷花》一文的第二課時就設(shè)定了這樣的教學目標：（1）借助鮮活圖片，羅列荷花還會出現(xiàn)怎樣的姿勢;（2）富有感情地朗讀整篇課文，并背誦規(guī)定的語段;（3）學習作者從遠至近、虛實交融的寫作方法，并運用這種方法仿寫另一種花。

這一目標的制訂已經(jīng)完全聚焦在語言訓練層面，能夠根據(jù)文本的具體內(nèi)容選擇內(nèi)容，更難能可貴的是目標中既有學習方法的滲透指導，又有學生閱讀思維的練習，在積累語言、感知語言和表達語言的維度上都有所涉及。但如果進行仔細推敲就不難發(fā)現(xiàn)，這一目標的設(shè)定其實還存在著較為明顯的難度失衡，主要原因就在于該教師未能從中年級的實際情況入手，失去了對學情的基本考量。比如“目標（1）”難度過低，基本屬于提取信息，學生自己就能夠解決;“目標（3）”已經(jīng)是著眼于整篇課文寫作方法與運用，這顯然應(yīng)該是高年級的教學目標，作為中年級的核心目標顯然是不合適的。

鑒于此，我們可以緊扣課標中對各個學段提出的具體目標，針對學生具體的學情和文本的特質(zhì)，制訂適宜的教學目標，從學生的認知起點到學習的最后終點，都以語段為單位展開教學，能夠聯(lián)系上下文來理解詞語，并感受這些詞語在表情達意的過程中起到的作用。而在語言表達層面上，一般都只要求學生掌握課文中具有典型價值的片段，緊扣某一個側(cè)面展開研讀，并且將說得清楚翔實、寫得富有順序作為教學的關(guān)注點，巧妙地將人文情感的熏陶融合在語言訓練中，從而形成有機的教學整體，將目標通過聽、說、讀、寫等語言實踐平臺來落實。為此，這位教師在執(zhí)教之后對教學目標進行了以下修改：（1）整合圖文資源，說說荷花的美麗姿態(tài)，結(jié)合語境能夠理解“翩翩起舞”“隨風飄動”等詞語的意蘊，感受荷花姿態(tài)的變化;（2）背誦課文第3～5自然段，并相機感受作者欣賞荷花時心情的變化軌跡;（3）學習課文第4自然段的寫作方法，并合力展開想象，進行遷移性實踐仿寫。

上述設(shè)定的教學目標在難度上就較為貼近中年級的基本學情，也契合了學生的原始生活經(jīng)驗，尤其是語言訓練上體現(xiàn)出較為強烈的層次性和思維活躍性，能夠保證更多的學生達成學習目標，讓整節(jié)課的教學更具有操作性和實踐性。

教學目標是課堂教學的行動綱領(lǐng)，一旦目標定位錯位，整個課堂的教學內(nèi)容、教學策略、結(jié)構(gòu)模式都會產(chǎn)生嚴重的影響。為此，我們需要從寫景抒情類文本的表達特質(zhì)入手，謹防典型誤區(qū)，通過設(shè)計精準的教學目標，真正提升課堂教學的效益。

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學）

責任編輯 張 艷