次擁

摘 要：寫作能力的培養(yǎng)無論是在小學還是中學都是語文教學中的重點，而小學階段處于學生的啟蒙時期，此時學生對于漢語言的理解能力有限，更需要教師針對學生的情況進行因材施教，因此小學語文教師如何有效培養(yǎng)學生的寫作能力成為了一項重要的課題。這就需要教師在寫作教學過程中將教學手段和方法進行改良和創(chuàng)新，制定出更符合學生需求的教學方案，從而提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學方法;寫作能力;培養(yǎng)路徑

隨著新課改的深化，對于素質(zhì)教育的要求逐漸明確，而主觀性質(zhì)極強的寫作能力的培養(yǎng)也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要因素之一。目前小學語文教學中，寫作方面的教學質(zhì)量還有待優(yōu)化，教師需變更傳統(tǒng)的教學模式，以更適應時代的創(chuàng)新性教學培養(yǎng)學生對寫作的興趣，從而達到提升學生寫作能力的目的。

一、優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生寫作興趣

小學語文教師在開展有關(guān)寫作的教學活動時，應首先把教學中心放在教學活動的設計上，由新穎的教學環(huán)節(jié)設計激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以選取教材中的文章內(nèi)容，引導學生由閱讀文章展開相應的寫作練習，從課本內(nèi)文章中摘取好的寫作手法和寫作思路，再用于自身的寫作中，由此加強學生的寫作能力[1]。

例如，教師在教學《火燒云》這一課時，可以通過講解這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)和其中的景物寫作技巧，使學生對景物描寫方法有一個基本的認知。另外，教師還可以采取“填空式”的方法，給出學生一個大概思路主干，然后引導學生在其中添加個性化的內(nèi)容，使學生有可自由發(fā)揮、討論的空間，進而提升學生的寫作興趣。

二、積累寫作素材，豐富學生寫作內(nèi)容

許多小學生逃避寫作的主要原因是由于自身詞匯量和生活經(jīng)歷不足，難以找到合適的寫作素材，最終導致學生在寫作過程中缺乏充實感，過于空洞。教師在這種情況下，需要以多為學生積累寫作素材為主要教學目標，在教學中著重利用課本、教材中的文章內(nèi)容，將其中的優(yōu)質(zhì)句式和常用詞匯有目的性地揀取教學，為學生的寫作增添可利用素材。與此同時，教師還需引導學生在生活中學會觀察事物的發(fā)展變化，并在觀察的過程中展開自己的思考和分析，從生活小事中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，將寫作融入于生活中[2]。例如，在《春》的教學中，教師可以讓學生自主閱讀，并選取自己喜歡的描寫景物的句子和詞組進行摘錄，以便用于今后的景物寫作中。

三、增加學生閱讀量，提升寫作能力

因小學生的閱讀能力有限，許多小學生對課外閱讀的接觸非常少，只有語文課堂上教師的引領(lǐng)閱讀。這就導致學生對文章、書面語言的理解能力過低，寫作水平自然無法提升。由此可見，教師針對學生課外閱讀的引導是十分必要的。教師在課堂教學中可以通過增強與學生之間的溝通互動，了解學生的閱讀能力和寫作水平，并根據(jù)學生的個人能力為其推薦合適的課外閱讀書籍。同時，教師還可以定期舉辦班級內(nèi)的小型讀書會，鼓勵學生分享自己讀到的有趣的內(nèi)容，并讓學生自由表達自己的見解和觀點，使學生在閱讀中提升自身的語文素養(yǎng)，進而加強學生的寫作能力[3]。

例如，教師在與學生進行交流溝通后，憑借學生的興趣和閱讀能力為學生推薦《城南舊事》作為課外閱讀書目，并指定時間開展讀書交流會一類的教學活動。而舉辦讀書會的用意一是為了確保學生確實有進行課外閱讀，第二則是通過學生之間的分享、探討有效拓展學生的寫作思維模式，培養(yǎng)學生的寫作能力。教師在讀書交流會上，主要充當聆聽和引導的角色，根據(jù)學生的分享內(nèi)容提出問題，激發(fā)學生的探索精神，在這個過程中，學生逐漸理解文章的寫作手法，強化閱讀能力的同時也促進了自身寫作水平的提升。

四、以日記形式加強寫作練習

日記作為一種最常見也最簡單的寫作形式，只是將主人公每天經(jīng)歷的事件作為素材進行記錄以及深化。小學階段的學生在觀點性較強的題目下難以進行構(gòu)思，但日記符合小學生簡單化的思維，小學生在寫日記時主題和素材都十分明確，長期堅持下去，積累在日記中的素材就可以用于正式的作文寫作中。例如，學生某天寫了一篇關(guān)于花卉的日記，描述了自己看到的不同種類的花的特點，這之后教師如果出題《我最喜歡的 ? ?》，學生就可以從這篇日記中的素材著手，將題目補全為《我最喜歡的植物》或《我最喜歡的花》，然后進行創(chuàng)作，這樣就使構(gòu)思和內(nèi)容都不至于空洞無物，有效提高學生的寫作質(zhì)量。為養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，教師和家長都需對學生起督促、指導的作用，當學生能夠主動寫日記時，寫作能力必然會出現(xiàn)質(zhì)的變化。

五、重視教師批語，增強學生自信心

寫作能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在教學方法中，還存在于教師對學生的教學態(tài)度中。小學生的獨立思維較弱，大多都很信賴教師的言行，教師對學生的態(tài)度往往對學生這門功課的學習有著重大影響。因此，在寫作方面，教師對作文的批注和意見也會使學生對寫作有不同的看法。

例如，學生在作文中出現(xiàn)病句、語句不通順等問題時，教師不能直接修改至正確，也不能只標注為“語句不通”，而應給學生一個大致的修改方向，讓學生進行獨立思考，如學生的文章中出現(xiàn)“我特別很開心”，教師則應批注“特別和很不能同時使用”。還有一些學生的作文有自己獨特的優(yōu)點，或是文章通順，或是書寫規(guī)整，或是情感表達到位，這時教師就應在批語中加入鼓勵的話語，讓學生認識到自己寫作中的優(yōu)勢，增強學生的自信心，從而使學生對寫作產(chǎn)生興趣。

六、結(jié)語

綜上所述，語文教師針對小學生寫作能力的培養(yǎng)應從教學方法上進行改進，并不斷更新自身的教學理念，從多角度展開對學生寫作能力的培養(yǎng)。同時，教師還需注重學生的心理因素，多以鼓勵等溫和的評估方式加強學生對寫作的信心，內(nèi)外兼顧，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。

參考文獻

[1]張小娟.小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2019，（10）：61.

[2]朱智玲.試論小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（9）：108.

[3]李林原.淺析如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[J].語文課內(nèi)外，2019，（28）：75.