【摘 要】學(xué)科生活是指學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)科綜合活動(dòng)中進(jìn)行的各種活動(dòng)。構(gòu)建完整學(xué)科生活的實(shí)踐路徑有兩個(gè)維度，一是日常課堂教學(xué)的重建，二是“輻合”學(xué)科綜合活動(dòng)。日常課堂教學(xué)的重建策略主要有整體化策略、深度策略和留白策略。學(xué)科綜合活動(dòng)采用基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，這樣的學(xué)科綜合活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生體悟完整的世界，最終成全豐富完整的人。

【關(guān)鍵詞】完整學(xué)科生活；項(xiàng)目建構(gòu)；生活樣態(tài)

【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）07-0014-04

【作者簡(jiǎn)介】陸平，江蘇省淮陰中學(xué)（江蘇淮安，223002）教師，正高級(jí)教師，江蘇省信息技術(shù)特級(jí)教師。

學(xué)科生活是學(xué)生學(xué)校生活的核心組成部分，優(yōu)質(zhì)的學(xué)科生活能讓師生的生命煥發(fā)特有的光彩與亮度。完整學(xué)科生活，于師生是一種期待，一種豐富的感受，是一種創(chuàng)造。拯救與修復(fù)不完美的課堂生態(tài)，給師生富饒、明亮、生動(dòng)的學(xué)科生活，是提升師生生命質(zhì)量的重要實(shí)踐行動(dòng)。

一、完整學(xué)科生活的意蘊(yùn)

1.學(xué)科生活的內(nèi)涵。

生活是最一般、最常用的詞匯，事實(shí)上，具有豐富的內(nèi)涵和豐富的結(jié)構(gòu)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋，“生活”是人和動(dòng)物在生存和發(fā)展過程中進(jìn)行的各種活動(dòng)。陶行知在他的“生活教育”理論中指出：“什么叫生活，一個(gè)有生命的東西在一個(gè)環(huán)境里生生不息的就叫生活。”

學(xué)科生活是指學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)科綜合活動(dòng)中進(jìn)行的各種活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)從生活視角關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，以每一個(gè)學(xué)生正在發(fā)生的行為、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)和展開教育教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)科知識(shí)在生活中的運(yùn)用。學(xué)科生活不僅關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也關(guān)注過程、情景、師生關(guān)系等影響學(xué)生生活品質(zhì)的一切內(nèi)容。學(xué)科生活的提出，順應(yīng)了核心素養(yǎng)時(shí)代新課程改革的要旨，即教育要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)為中心”到“人的發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)型。

2.學(xué)科生活與學(xué)科學(xué)習(xí)的不同。

學(xué)校生活是學(xué)生生活重要而特殊的組成部分，而學(xué)科生活又是學(xué)生學(xué)校生活最核心的部分。學(xué)科生活與學(xué)科學(xué)習(xí)是不同的，學(xué)科生活是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的超越，學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)科生活的特定內(nèi)容，生活才是其本質(zhì)。兩者的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在目的、內(nèi)容、方法等方面。

從目的上看，學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)本身，追求個(gè)人通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)個(gè)體在知識(shí)、技能、能力以及這些因素伴隨的情感等方面的變化。學(xué)科生活比學(xué)科學(xué)習(xí)目的要廣，學(xué)科生活指向個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與生成性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科生活的意義與價(jià)值的追求。學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)科生活的基礎(chǔ)，個(gè)人的生命狀態(tài)才是學(xué)習(xí)生活的實(shí)質(zhì)關(guān)注點(diǎn)。

從內(nèi)容上看，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為各門課程的范圍。而學(xué)科生活表現(xiàn)為各種學(xué)科活動(dòng)，是活動(dòng)情境中各種因素相互作用的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容可以外在于人而存在，學(xué)科生活內(nèi)容是與人相伴的，同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于不同學(xué)生誘發(fā)出來的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容是不完全相同的。

從方法上看，學(xué)科學(xué)習(xí)方法指向于問題的解決，追求效率；學(xué)科學(xué)習(xí)凸顯知識(shí)的轉(zhuǎn)化；學(xué)科生活強(qiáng)調(diào)人在活動(dòng)中的積極體驗(yàn)，個(gè)體如何對(duì)待自身，主動(dòng)參與，獲得充實(shí)、自由、內(nèi)心敞亮的精神狀態(tài)。學(xué)科生活凸顯人的存在狀態(tài)，是人的生成過程。可見，學(xué)科生活把人推向了中心，學(xué)科生活的最終追求就是個(gè)人得到生活所需要的成長(zhǎng)。

3.完整學(xué)科生活的建構(gòu)。

完整學(xué)科生活，是一種使學(xué)生成為完整人的學(xué)科生活，學(xué)生是“身心愉悅，內(nèi)心充實(shí)，有成就感”。完整學(xué)科生活強(qiáng)調(diào)：既有學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有學(xué)科育人價(jià)值的體驗(yàn)；既有學(xué)科獨(dú)特的深度探究，也有與生活世界的聯(lián)結(jié)；既有學(xué)科思維的訓(xùn)練，也有充分的自主探究；既有當(dāng)下生活的關(guān)照，也有對(duì)過去學(xué)科生活的回望，是指向未來的學(xué)生生活方式。完整的學(xué)科生活，是對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的珍愛，是涵養(yǎng)學(xué)生身心的生活。

建構(gòu)學(xué)生完整學(xué)科生活，改善學(xué)生學(xué)科生活品質(zhì)，其實(shí)踐路徑包含兩個(gè)維度，一是日常學(xué)科教學(xué)的重建，二是“輻合”學(xué)科綜合活動(dòng)。完整學(xué)科生活的建構(gòu)，首先要體現(xiàn)日常性，因此，課堂教學(xué)是完整學(xué)科生活重建的基礎(chǔ)。學(xué)科綜合活動(dòng)是完善學(xué)生學(xué)科生活的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)科生活一體化的重要內(nèi)容。

二、日常課堂教學(xué)重建的策略

日常學(xué)科生活的重建，首先是重建課堂教學(xué)文化：關(guān)注學(xué)生的學(xué)科體驗(yàn)、學(xué)科思維訓(xùn)練和學(xué)科獨(dú)特生活經(jīng)歷；關(guān)注學(xué)科層面的獨(dú)特育人價(jià)值的開發(fā)和實(shí)現(xiàn)。針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科育人價(jià)值的深度開發(fā)而形成學(xué)科特有的教學(xué)思維方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生過豐富的、完整的、深度的特色學(xué)科生活。

1.整體化策略。

整體化策略是針對(duì)學(xué)生學(xué)科生活碎片化、片面化提出的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整合化。教師要將學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系打通，以整體聯(lián)系的眼光組織、設(shè)計(jì)和處理各章節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生在完整的知識(shí)圖譜中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系，形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的完整認(rèn)識(shí)，在形式多樣的學(xué)習(xí)中，形成立體、開放、整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)整體化策略植入教師的內(nèi)心，在學(xué)科活動(dòng)中，我們看到大到一節(jié)課的設(shè)計(jì)，小到板書的設(shè)計(jì)，教師們開始關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系，關(guān)注教育與生活的關(guān)系，知識(shí)樹、概念圖、思維導(dǎo)圖等工具的應(yīng)用也頻繁出現(xiàn)……在這樣的實(shí)踐探究中，我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過程，我們要為學(xué)生展示廣闊的生活世界，引導(dǎo)他們深入地理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而遷移應(yīng)用。唯有如此，學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展才能成為可能。

2.深度化策略。

深度，指的是深入事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，一些學(xué)者提出深度學(xué)習(xí)的觀念。深度教學(xué)，首先要體現(xiàn)和反映學(xué)科本質(zhì)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科深處，理解學(xué)科概念、命題、學(xué)科思維方法，從而讓學(xué)生能夠獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解，引發(fā)深度思維，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

將深度教學(xué)策略引入課堂，教師們展示了素養(yǎng)話語(yǔ)下深度學(xué)習(xí)課堂的種種樣態(tài)。物理老師說：“生活即物理，物理即生活?！鄙锢蠋熣f：“要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師首先要深度學(xué)習(xí)?！睌?shù)學(xué)老師說：“深度學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，而是深度地學(xué)習(xí)。課堂如果沒有深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，便難有思維的變化，難有情感的體驗(yàn)和深刻的理解?！?/p>

3.留白策略。

留白，就是要將課堂還給學(xué)生，在思維的充分展開中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。高品質(zhì)的學(xué)科生活應(yīng)該是有留白的學(xué)習(xí)生活，孩子可以自由創(chuàng)造，獨(dú)立思考，甚至有發(fā)呆的空間。

葉瀾教授指出，要給孩子的思維發(fā)展留下空間，不能讓機(jī)械的知識(shí)過多耗費(fèi)、占用學(xué)生的時(shí)間和精力。留白不是放任，而是聚焦，具體的策略有很多，聚焦學(xué)科本質(zhì)，聚焦核心知識(shí)，倡導(dǎo)問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)評(píng)判性思維。我們倡導(dǎo)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“自主探究”，基本的策略就是“留白”，少即多，多即少。

當(dāng)我們將課堂還給學(xué)生，立足于對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的研究，發(fā)現(xiàn)和遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維發(fā)生、心理變化、情緒波動(dòng)、知識(shí)積累和實(shí)踐運(yùn)用等不同維度的特點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，深度思考課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與重建，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效度。留白，讓學(xué)生的想象力得到保護(hù)，觀察力等認(rèn)知能力得以真正的發(fā)展。

三、學(xué)科綜合活動(dòng)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

學(xué)科綜合活動(dòng)是完善學(xué)生學(xué)科生活的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)科生活一體化的重要內(nèi)容?！拜椇稀睂W(xué)科綜合活動(dòng)，目的是建立由相關(guān)學(xué)科群共同關(guān)聯(lián)的學(xué)科融合生活。為此，我們選擇的路徑是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠巧妙地將語(yǔ)文、音樂、藝術(shù)、邏輯推理、運(yùn)動(dòng)等多種技能的培養(yǎng)聯(lián)系起來。有教師說過，一個(gè)學(xué)生在青少年時(shí)期，哪怕只有一次這樣完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就能讓他看到世界與課本、人類命運(yùn)與個(gè)人、科學(xué)與人文之間的某種聯(lián)系。

1.在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中引發(fā)對(duì)世界的深情。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文化基因，是“人”，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂文化是以人為中心的文化，是一種循環(huán)迭代的文化，是合作、探究的文化。因?yàn)轫?xiàng)目源自真實(shí)的生活世界，往往能夠創(chuàng)生出與一個(gè)人生活有意義的事情，能夠引發(fā)一系列如物品、經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)、系統(tǒng)和空間等多個(gè)維度的驅(qū)動(dòng)問題。在解決這些問題的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)行業(yè)實(shí)踐者真實(shí)的工作模式和思考方式，感受社會(huì)發(fā)展引發(fā)的價(jià)值沖突，思考個(gè)體的行為對(duì)自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響。

如“激情與速度”項(xiàng)目是讓學(xué)生利用鐵絲、一次性筷子和撲克牌等材料完成過山車的設(shè)計(jì)與制作。從高處到低處，從加速度和力的變換中，學(xué)生們真正理解能量守恒，在精準(zhǔn)計(jì)算中理解數(shù)學(xué)的意義，理解匠人對(duì)工藝的追求，在循環(huán)往復(fù)的迭代中，不斷發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的解決方案，感受團(tuán)隊(duì)的力量，體悟良好的溝通和表達(dá)能力的重要性，深切體味“失之毫厘，謬以千里”的現(xiàn)實(shí)意義。

2.在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)時(shí)空的蒼茫。

以往的學(xué)科生活常常時(shí)空分割，常常讓我們忘記過去，忽視當(dāng)下，看不到未來。沒有了時(shí)空浩瀚無極的蒼茫感，失去了暢游時(shí)空的需求和能力，失去了學(xué)科生活原可擁有的豐富、深邃和博大。

在“時(shí)間的秘密”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用3D打印制作多種齒輪，最終完成機(jī)械時(shí)鐘的制作。從單個(gè)齒輪構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)、舵機(jī)齒輪運(yùn)行規(guī)律的探索到精確控制的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們步步深入，復(fù)現(xiàn)時(shí)鐘的構(gòu)造，感知數(shù)學(xué)的力量，體驗(yàn)工程從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的過程，感受時(shí)間之流的精妙。整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生從人類認(rèn)識(shí)時(shí)間起，到完成鐘表制作結(jié)束，他們的思考并沒有因?yàn)檎n程結(jié)束而停止，他們對(duì)“仰望星空，腳踏實(shí)地”有了新的認(rèn)知，他們的眼界和視線也穿越現(xiàn)實(shí)和物質(zhì)的世界，直至星空。

3.在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中體悟完整的世界。

分科課程常常讓我們的教與學(xué)陷入碎片化，難以見到事物發(fā)展的全程，難以看到事件展開的細(xì)節(jié)和起伏，難以于時(shí)間的聯(lián)系與知識(shí)的多維聯(lián)系中審視學(xué)科知識(shí)、個(gè)人及世界。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特殊的組織形式，新的課堂文化允許犯錯(cuò)，鼓勵(lì)嘗試，是安全的文化，因此，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)空間能夠看到更完整的世界。

“失落的運(yùn)河”STEAM項(xiàng)目能讓學(xué)生親歷完整的過程，研究盛世京杭大運(yùn)河，設(shè)計(jì)制作“盛世運(yùn)河”航線模型或其他物品，重現(xiàn)盛世運(yùn)河的風(fēng)采。在課程實(shí)施中，我們找回失落的中華文明，我們從中華文明走向世界，學(xué)習(xí)用全球化的眼光觀照世界、理解世界。

完整學(xué)科生活建構(gòu)就是對(duì)原有學(xué)科生活的批判，但并不是不顧學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，不管學(xué)生升學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題，而是要用聰明的方法面對(duì)考試，讓學(xué)科生活變得有意義。狹窄的課堂長(zhǎng)不出高大的人格，長(zhǎng)不出一個(gè)完整的學(xué)生，更長(zhǎng)不出優(yōu)秀的教師。完整學(xué)科生活的創(chuàng)建，成就學(xué)生，也成就教師。