于慶

教學(xué)的核心是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教育的最高境界是學(xué)生的自我教育，這些都是一個(gè)博觀約取、厚積薄發(fā)的過程。隨著小班化課堂教學(xué)研究的不斷深入，新的教育理念凸現(xiàn)：教學(xué)是一種“溝通”與合作的活動，課堂是對話、溝通、合作、探究、展示的平臺，是新認(rèn)識的生長點(diǎn)，新激情的助推器?；诖?，我校提出并努力實(shí)踐小班化深度學(xué)習(xí)的“多維互動”策略，“多維互動”學(xué)習(xí)策略是以“學(xué)生”為互動核心，以“小組”為學(xué)習(xí)單位，以“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，以“多維互動”為主要形式的一系列合作策略。旨在把學(xué)生帶到“視野無限開闊的語文學(xué)習(xí)的高速路”上，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展”。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為多維互動學(xué)習(xí)搭建平臺

學(xué)習(xí)任務(wù)單，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評一致性”，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識銜接、教學(xué)內(nèi)容等創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)以學(xué)生為主線的功能性學(xué)習(xí)單。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、互動交流來親歷知識建構(gòu)的全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一種學(xué)習(xí)活動。我們在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的實(shí)踐中將學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂活動、課后拓展集于一體，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)、小組合作、互動交流等能力，凸顯小班化教學(xué)理念，一是目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)，體現(xiàn)知識系統(tǒng)性與趣味性，便于學(xué)生進(jìn)行新舊知識的銜接;二是學(xué)習(xí)形式設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性與開放性，正確看待學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，任務(wù)提出具有層次性，任務(wù)解決途徑多樣化，成果多姿多彩。

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要分為三個(gè)版塊：課前任務(wù)單、課中任務(wù)單、課后任務(wù)單。課前任務(wù)單是生本對話，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括：一是自由讀課文，畫出本課的生字新詞，做到正確認(rèn)讀;二是在田字格中正確、規(guī)范地書寫本課的生字詞，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣;三是理解課文中的內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。課中任務(wù)單是小組對話，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，活動一：小組內(nèi)交流課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組內(nèi)記錄各組員的交流情況并進(jìn)行自學(xué)質(zhì)量評價(jià)?；顒佣焊鶕?jù)教師拋出的問題，小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，做到分工明確、發(fā)言積極、探究能力強(qiáng)，小組內(nèi)并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法?；顒尤杭w展示并交流學(xué)習(xí)成果，師生進(jìn)行綜合評價(jià)。師生評價(jià)的內(nèi)容不能只關(guān)注結(jié)果，應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、樂于探究、合作效果的過程評價(jià)。教師評價(jià)的語言要有激勵(lì)性，例如，這位同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中，積極思考，樂于表達(dá)，帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，非常值得我們大家學(xué)習(xí)，從而為其它同學(xué)樹立榜樣。課后任務(wù)單是文本遷移，進(jìn)行課后拓展。主要內(nèi)容是有針對性的檢測，包括看拼音寫詞語、詞語搭配、表達(dá)方法、遷移訓(xùn)練等，強(qiáng)化學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的鞏固。

二、“多維互動”學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)的保障

如何讓每一位學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于探究、積極交流，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的策略至關(guān)重要，沒有行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，無疑是無本之木、無源之水?；诖耍倚Ｔ诶砟钆c實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提煉并總結(jié)出“多維互動”學(xué)習(xí)策略?！岸嗑S互動”學(xué)習(xí)策略是以“學(xué)生”為互動核心，以“小組”為學(xué)習(xí)單位，以“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，以“多維互動”為主要形式的一系列合作策略。下面就列舉三種我校比較成熟的“多維互動”學(xué)習(xí)策略范式。

1.“1+1”信息交流策略

合作小組 同桌兩人組

合作步驟

首先，獨(dú)立思考：學(xué)生兩人一組，領(lǐng)取一個(gè)交流的話題，然后每個(gè)學(xué)生單獨(dú)思考相應(yīng)時(shí)間;其次，1+1交流：一名學(xué)生作為主講者，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另一名學(xué)生作為輔助者，對同伴的觀點(diǎn)做出評價(jià)和補(bǔ)充;再次，匯報(bào)分享：教師隨機(jī)提問學(xué)生，用兩人討論的結(jié)果回答。

本策略適用于對深度問題的交流與探討，“1+1”信息交流策略的創(chuàng)新要領(lǐng)是將兩位合作的分工細(xì)化為主講者與輔助者，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)與傾聽的合作能力，操作時(shí)要注意匯報(bào)者必須表述兩個(gè)人的觀點(diǎn)。

2.“4合1”信息組合策略

合作小組 前后四人組

合作步驟

首先，分工：小組領(lǐng)取一個(gè)分總或總分式主題學(xué)習(xí)任務(wù)。組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每人承擔(dān)其中的一個(gè)內(nèi)容，然后指定一名匯報(bào)者;其次，按順序分享：在小組里按順序分享自己的學(xué)習(xí)成果;再次，整合發(fā)言：由匯報(bào)者整合小組的學(xué)習(xí)成果，做匯報(bào)準(zhǔn)備，同伴評價(jià)和修正。第四步是匯報(bào)成果：與全體同學(xué)分享小組學(xué)習(xí)成果。

“4合1”信息組合策略適用于圍繞一個(gè)主題可以分工學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)思考出四種不同的答案，通過“4合1”的信息組合可以提高學(xué)習(xí)效率。這一策略的創(chuàng)新之處在于組合各成員意見，讓思維發(fā)散，經(jīng)歷從總到分或者從分到總的合作過程。

3.信息重組策略

合作小組 流動的學(xué)習(xí)小組

合作步驟

首先，把開始的小組叫原始組。學(xué)生在原始組中運(yùn)用信息提取策略精細(xì)加工一部分信息。其次，每個(gè)原始組中得到不同信息的學(xué)生組成新的學(xué)習(xí)組，在新的學(xué)習(xí)組中輪流交流自己的專屬任務(wù)，并進(jìn)行提問和討論。再次，選一組代表帶領(lǐng)全班展開深度交流。

在“信息重組”策略中，原始小組的每一個(gè)成員運(yùn)用提取信息策略獲取了一個(gè)相對完善的信息。學(xué)生離開原始組，與其它得到不同信息的成員組成新的學(xué)習(xí)組，在新的學(xué)習(xí)組中相互交換信息，這樣每個(gè)人就獲得了三個(gè)相對完善的信息，這是信息多維傳遞的典型體現(xiàn)。

三、多元評價(jià)讓多維互動學(xué)習(xí)更有效

多維互動學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別，學(xué)生發(fā)展參差不齊，教師如果用同一把尺子來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，勢必不合理，因此，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的催化劑。

可從如下四個(gè)維度來評價(jià)：組內(nèi)互評讓每個(gè)同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法等作出評價(jià);組際互評讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況;教師評價(jià)是多維互動學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑;自我評價(jià)，能使學(xué)生按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價(jià)，是學(xué)生自我完善的催化劑。

總之，以“多維互動策略”為抓手的深度學(xué)習(xí)課堂，是小班化課堂教學(xué)的創(chuàng)新與突破。它打破了原有的機(jī)械、單一的課堂教學(xué)模式，全面依靠學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，將課堂創(chuàng)設(shè)成一個(gè)立體多維互動的學(xué)習(xí)場。學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。在這樣的課堂中，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力得到全面提高。

作者單位：山東省乳山市乳山口鎮(zhèn)中心學(xué)校（264515）