董婉麗

所謂“全式閱讀”，是指立體性的閱讀學習形式，讓學生在聽說讀寫思中完成閱讀學習任務。教師為學生布設“全式閱讀”型作業(yè)，可以給學生帶來多種感官的歷練。教師要從教學實際出發(fā)，科學篩選作業(yè)內容，創(chuàng)新作業(yè)形式，以全面培養(yǎng)學生學科綜合實踐能力。

一、傾聽閱讀，設計積累性作業(yè)

傾聽是閱讀最初級學習的形式，教師要給學生創(chuàng)設更多傾聽的機會，讓學生在傾聽中獲得豐富的學習信息。教師為學生布設傾聽性語文作業(yè)，需要充分考慮學生的學習接受能力，對作業(yè)可操作性進行全面評估。低年級學生學力基礎較低，教師在作業(yè)布設時，需要反復強調，給學生提供豐富的信息來源。教師誦讀文本，讓學生展開寫話訓練;教師引導解析重點詞語時，讓學生積累詞義;教師介紹文體、作者情況時，讓學生記憶相關信息，這都屬于傾聽性作業(yè)。教師還可以利用多媒體進行相關展示活動，給學生傾聽帶來更多的便利條件。

如教學部編小學語文第四冊《開滿鮮花的小路》，教師先讓學生誦讀課文，學生跟隨仿讀，逐漸對文本內容有了整體了解。為給學生提供更多的學習機會，教師利用多媒體播放課本劇音頻材料，讓學生傾聽，并給學生布設傾聽性的閱讀作業(yè)任務：聽聽其他學校小朋友是如何表演課本劇的，然后進行模仿，看誰模仿得更像。學生聽說要模仿表演都顯得特別興奮，課堂學習氣氛濃重起來。教師播放音頻材料，并給出具體的指導：每一個人物都有自己的個性，要根據人物個性設計語氣語調，這樣才能提升表演的針對性。學生開始傾聽和模仿，課堂互動氣氛被點爆。教師通過篩選，將模仿更優(yōu)秀的學生推薦出來，并進行課堂重點表演，給學生提供觀看欣賞的機會。

教師為學生布設傾聽學習的任務，而且是更為立體的閱讀性作業(yè)，給學生帶來豐富的學習體驗機會。學生大多有模仿意識，教師教學設計具有較高契合性，其課堂調度效果會更為顯著。讓學生聽同齡小朋友演繹角色，學生接受度更高，教與學自然達成和諧。

二、合作閱讀，設計演繹性作業(yè)

合作是新課程改革倡導的重要理念，在閱讀作業(yè)布設時，教師要根據學生合作學習實際，給學生提供更多互動性作業(yè)的訓練內容。分角色朗讀、課堂演繹、識字比賽、知識競答、課堂游戲等，都帶有合作屬性，教師要做好合理的篩選，為學生提供多種學習體驗。小學生對合作性學習有特殊情結，教師要抓住學生學習心理展開教學布設，以作業(yè)形式進行調度，讓學生在聽說讀寫訓練之中，成長學科核心能力。

合作互動性閱讀作業(yè)設計時，教師需要有觀照意識，針對學生學習興趣特點展開設計和調度。如教學《楓樹上的喜鵲》，教師為學生設計了課堂演繹的作業(yè)任務：同桌兩個人合作展開演繹，一個人飾演喜鵲媽媽，一個人飾演小喜鵲，自行設計一些互動臺詞，現場進行演繹，將喜鵲的形象塑造出來。學生聽說要自行創(chuàng)編課本劇，還要現場演出，都興奮不已，紛紛展開準備。閱讀課文，設計臺詞、動作和表情，進行訓練彩排。教師深入到學生中間，對學生進行技術性指導，學生參與演繹的熱情更高了。經過一番精心準備，學生大多能夠順利進入學習情境之中，課堂互動學習呈現高效性。課堂演繹正式開始，學生快速進入角色，教師組織部分學生組成評委，對各個小組的演繹情況進行綜合評價，評選出最佳表演團隊。

一個課堂演繹活動，將學生閱讀學習的主動性調動起來。學生都有表現的欲望，教師給學生提供學習展示機會，其適合性更高，訓練價值更值得期待。學生對課堂演繹活動情有獨鐘，這無疑是重要的教學資源，教師合理運用勢在必行。

三、親子閱讀，設計拓展性作業(yè)

低年級學生閱讀基礎較低，有時不能單獨展開自主閱讀，教師給學生布設親子閱讀學習任務，以作業(yè)形式呈現出來，無疑是非常明智的選擇。家長與學生一起閱讀，共同完成閱讀作業(yè)，不僅給學生提供更多的學習契機，也能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還可以提升家長的參與度，建立多元互動的家校聯系機制，對學生學習成長發(fā)揮重要促進作用。家長介入學生的閱讀學習是必要的，也是完全可行的。教師在親子閱讀作業(yè)布設時，需要充分考慮親子閱讀特點，增加更多互動性，讓家長順利參與到親子閱讀之中來，給學生帶來更多的學習指導和促進。

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，故事情節(jié)不是很復雜，卻具有很強的趣味性。為讓學生能夠獲得更多豐富的學習感知，教師為學生布設一個親子閱讀方面的作業(yè)任務：回家之后，在家長幫助下搜集動物方面的童話故事，并進行親子閱讀，對童話情節(jié)進行梳理，準備參與班級展示活動。學生回家之后，都能夠按照教師的布置展開操作。在家長協助下，學生閱讀童話故事有了全新感知和體驗。在課堂展示時，教師將學生分成若干小組，讓組長具體組織，學生輪流講述童話故事情節(jié)。教師深入到課堂之中，對學生童話展示情況進行觀察，并適時給出幫助，讓學生順利進入展示環(huán)節(jié)。

教師為學生布設了親子閱讀任務，這是最為常見的閱讀實踐設計。教師讓學生講述閱讀經歷，這對學生來說是一種挑戰(zhàn)和考驗。要完整講述童話故事，對二年級學生來說，其操作難度是比較大的，因為有家長的協助，也給學生帶來一些啟示，確保閱讀講述活動順利展開。

四、漂流閱讀，設計實踐性作業(yè)

所謂漂流性閱讀，這是資源共享的一種學習方式。學校閱讀資源相對有限，在借閱操作上也有不少制約因素。如果能夠將學生手中的閱讀資源進行共享處理，以此形成一些閱讀性的作業(yè)，勢必能夠給學生帶來更多課外閱讀學習的主動力。學生家庭大多有一些閱讀資源，教師以作業(yè)形式布設閱讀任務，讓學生和家長都參與進來，自然能夠形成良好的閱讀學習氛圍，學生在資源共享中學習，也能夠建立協作意識，促進思想品質的成長。

在教學《青蛙賣泥塘》時，教師引導學生對文本展開詳細解讀，學生逐漸掌握了文本主要內容。在課堂結束時，教師結合學生課外閱讀實踐進行作業(yè)布設：關于青蛙的童話有很多，回憶你曾讀過的童話故事，用概述的形式寫幾句話，介紹童話故事主要內容。學生拿到這個作業(yè)任務后，都能夠積極的行動起來，自發(fā)展開課堂討論活動。在作業(yè)操作時，學生都能夠聯系課外閱讀經歷，介紹關于青蛙的故事。有學生寫青蛙搬家的故事，也有學生寫坐井觀天的故事，還有學生寫青蛙學唱歌的故事，每一個故事都非常有趣味性，學生寫話訓練獲得豐富操作效果。

教師結合學生閱讀經歷布設作業(yè)任務，成功調動學生閱讀積累思維，促使學生快速覺醒，對課外閱讀經驗進行梳理，自然形成閱讀認知體系。學生有豐富課外閱讀積累，教師有意識讓學生展開接軌性思考和梳理，給學生提供適宜的鍛煉機會。

低年級學生作業(yè)基礎還非常有限，教師在作業(yè)布設時，不僅要體現層次感，還要有觀照意識，針對學生作業(yè)興趣取向展開具體設計和操作，無疑能夠有效調動學生作業(yè)積極性。教師要做好布設和調度，以培養(yǎng)學生自覺作業(yè)的習慣。

作者單位：江蘇省徐州市黃集小學（221122）