劉菊香

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)實(shí)踐看，存在濫用交互式電子白板的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，交互式電子白板讓課堂從黑板、粉筆式的授課中解放出來(lái)，但如何更好地應(yīng)用交互式電子白板，發(fā)揮新媒體的作用，在語(yǔ)文閱讀課中還要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)靈活運(yùn)用。

一、巧用白板激趣，促進(jìn)主動(dòng)閱讀

在閱讀課中，很多學(xué)生對(duì)課文不感興趣，不會(huì)主動(dòng)閱讀，理解也就成了空中閣樓。在傳統(tǒng)閱讀課中，教師只能口述或借助簡(jiǎn)單的實(shí)物來(lái)給學(xué)生展示，對(duì)于課文所涉及的內(nèi)容，以口語(yǔ)方式講述，很難讓學(xué)生直觀感知。而借助交互式電子白板，教師可提前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而下載相應(yīng)的素材，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助白板直觀呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)其興趣。如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文，很多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)這些地方，教師借助視頻或圖片，讓學(xué)生直觀去感受，其閱讀積極性自然會(huì)提高。

在導(dǎo)入中應(yīng)用白板，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而選擇好素材，借助白板呈現(xiàn)素材而激發(fā)學(xué)生興趣后，及時(shí)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)。以《草船借箭》為例，先借助視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看（視頻可從網(wǎng)絡(luò)上下載），借助問(wèn)“你能說(shuō)說(shuō)草船借箭的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果嗎”此時(shí)學(xué)生開(kāi)始討論，結(jié)合學(xué)生的討論，追問(wèn)“周瑜為何要讓諸葛亮去借箭？”由此而引入初讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，可借助白板來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行歸納。這樣，借助白板而讓學(xué)生快速感知課文的基本內(nèi)容，弄清事件，為整個(gè)課堂的探究奠定基礎(chǔ)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，無(wú)論是呈現(xiàn)圖片或視頻，素材不宜過(guò)多，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用白板，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所呈現(xiàn)的圖片或視頻過(guò)多，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，反而不利于閱讀進(jìn)程的推進(jìn)。教師呈現(xiàn)素材后，要及時(shí)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。如《美麗的小興安嶺》的閱讀中，先借助視頻而引導(dǎo)學(xué)生欣賞小興安嶺，接著提出問(wèn)題“請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下小興安嶺?！贝藭r(shí)學(xué)生開(kāi)始用不同的詞語(yǔ)來(lái)形容小興安嶺，進(jìn)而引出“美麗”，追問(wèn)“小興安嶺美在什么地方？”“作者是按照什么順序?qū)?？試著讀一讀課文，勾畫(huà)出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)?！比绱耍砸曨l激發(fā)學(xué)生興趣，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，明確任務(wù)，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文閱讀。

二、巧用白板，組織合作探究

閱讀課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解課文，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。以講授的方式進(jìn)行，不利于學(xué)生理解，而以合作交流的方式進(jìn)行，則能更好地讓學(xué)生在交流和討論中理解課文。在探究環(huán)節(jié)應(yīng)用白板，不僅可輕松呈現(xiàn)問(wèn)題，還可借助圖片、視頻來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥或補(bǔ)充即可。

首先，在探究環(huán)節(jié)可借助白板呈現(xiàn)探究問(wèn)題，為學(xué)生的交流節(jié)約時(shí)間，增加課堂容量。如《威尼斯的小艇》品讀環(huán)節(jié)，先出示第2段，呈現(xiàn)問(wèn)題“該段應(yīng)用了什么說(shuō)明方法？（列數(shù)字、打比方）”借助打比方說(shuō)明有什么好處？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子交流。教師點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生誦讀。又如第4段，呈現(xiàn)問(wèn)題“哪一個(gè)詞最能說(shuō)明船夫駕駛技術(shù)高？”（操縱自如）“你從哪里看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生交流。如此，教師不用再板書(shū)，借助白板即可輕松呈現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，問(wèn)題不宜太多，否則會(huì)讓課堂變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”。如《金色的草地》第2～5自然段的探究中，只需用問(wèn)題“有了這個(gè)新發(fā)現(xiàn)，我們有了什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“變化”展開(kāi)探究即可。

其次，借助白板創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。在閱讀課中，對(duì)于一些含義深刻的句子或段落，借助白板來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生更輕松地理解其含義。如《牧場(chǎng)之國(guó)》中對(duì)牧場(chǎng)上的寧?kù)o之美的探究，呈現(xiàn)句子“最后一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受，并課件呈現(xiàn)文字所描述的場(chǎng)景，牧場(chǎng)上的寧?kù)o之美。又如《從草的村落》中對(duì)“歸來(lái)的游俠”的感悟。先借助白板呈現(xiàn)“一只小蟲(chóng)，一只生著……終于走出了一條路”的句子，設(shè)問(wèn)“作者為什么把黑甲蟲(chóng)稱(chēng)為‘游俠’，你從中感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“游俠”的含義體會(huì)黑甲蟲(chóng)的勇敢。接著追問(wèn)“你從哪里看出黑甲蟲(chóng)是勇敢的？具體表現(xiàn)在什么地方？”引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，找出相應(yīng)句子，教師借助白板幫助學(xué)生理解。如結(jié)合“意味深長(zhǎng)”“對(duì)視良久”來(lái)體會(huì)黑甲蟲(chóng)對(duì)家人的擔(dān)心和牽掛。

最后，教師可借助白板，結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充或講解。在閱讀課中，教師是主導(dǎo)，更多的是要借助問(wèn)題或活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，但學(xué)生的理解能力有限，在教學(xué)中，教師就需靈活的結(jié)合學(xué)生的交流情況，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)做必要的講解。如上述《牧場(chǎng)之國(guó)》中對(duì)“真正的荷蘭”的理解，可借助白板而呈現(xiàn)“綠色的低地（黑白花牛）、碧綠的低地（駿馬成群）、綠色的草原（家畜王國(guó)）、牧場(chǎng)傍晚（安靜祥和）”，輔以教師的語(yǔ)言講解，更利于學(xué)生理解“真正的荷蘭”的深意。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要借助白板呈現(xiàn)具體的內(nèi)容，再結(jié)合語(yǔ)言講解進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文句子理解，效果才好。

三、巧用白板，練習(xí)鞏固提升

結(jié)合以往閱讀課的練習(xí)情況來(lái)看，多是抄寫(xiě)或背誦，形式較為單一，學(xué)生在練習(xí)中的主動(dòng)性不強(qiáng)。其實(shí)，要更好地幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，白板也是較好的輔助工具。在課堂中，借助白板來(lái)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂練習(xí)的效度。

首先，借助白板鞏固課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生探究后，可借助白板呈現(xiàn)圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，從而達(dá)到鞏固課文的內(nèi)容。如《草船借箭》的教學(xué)后，結(jié)合文中的人物對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演和視頻對(duì)比，更好地體會(huì)人物的特點(diǎn)。又如《窮人》的教學(xué)中利用白板引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第1～7自然段對(duì)“窮”的表現(xiàn)進(jìn)行梳理，教師只需呈現(xiàn)“屋子”“吃的”“穿的”“忙碌的生活”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞對(duì)課文進(jìn)行再次回顧，找出體現(xiàn)窮人“窮”的句子再次體會(huì)。

其次，借助白板設(shè)計(jì)搶答、比賽等練習(xí)活動(dòng)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如對(duì)生詞的鞏固，可借助課件采用“找茬”（即找錯(cuò)別字）的方式幫助學(xué)生鞏固。又如對(duì)課文相關(guān)知識(shí)的拓展，可提前布置學(xué)生了解課文的背景，閱讀課后以搶答的方式進(jìn)行，搶答后根據(jù)小組的搶答情況給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的積極性更高。再如古詩(shī)詞的鞏固，可呈現(xiàn)意境圖或視頻，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述詩(shī)意，概括內(nèi)涵。

隨著時(shí)代的發(fā)展，交互式電子白板已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可或缺的輔助工具，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其作用，結(jié)合語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)需要，借助白板創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在探究活動(dòng)中直觀呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，課后以白板組織學(xué)生展開(kāi)多樣化的練習(xí)活動(dòng)，這樣才能讓閱讀課變得更加有效，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

作者單位：江蘇省豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221700）