曹蘭

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入到人們的生活中，各種短小精悍的文章成為信息傳播的主要內(nèi)容。微時代的信息傳播速度更快，給人們帶來了強(qiáng)大的沖擊力。在小學(xué)語文教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生把握住碎片時間展開微閱讀，積極進(jìn)行微積累，提升學(xué)生語言能力。我鼓勵學(xué)生抓住上網(wǎng)瀏覽的時間進(jìn)行語言積累，展開語言訓(xùn)練，讓語言應(yīng)用和建構(gòu)方面的能力得到全面提升。

一、推薦佳句，引領(lǐng)自我表達(dá)

有效的積累要求學(xué)生具有一定的積累意識和習(xí)慣，我鼓勵學(xué)生參加“每日一誦”的活動。首先在前一天根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定一個搜索點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在回家后展開自主搜索的活動，尋找與之有關(guān)的內(nèi)容;其次讓學(xué)生進(jìn)行自主整理，選擇其中值得推薦的優(yōu)秀詞句，在課堂上通過誦讀的形式展示出來，然后說說自己對這些詞句的理解。

在學(xué)習(xí)五年級下冊第6課《冬陽童年駱駝隊(duì)》后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容將搜索和積累的主題設(shè)定為“與童年生活有關(guān)的詩歌”，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行自主搜索。學(xué)生搜索了不少與之有關(guān)的作品，并在課堂上展開了誦讀的活動，在誦讀后還說了自己對該作品的理解。有學(xué)生嘗試表達(dá)了自己的感受：“我收集到的是一首和小孩子戲水玩耍有關(guān)的詩歌，通過‘小娃撐小艇’等詞句，我看到了一個天真活潑的小孩子形象，并仿佛和他一樣來到了鄉(xiāng)間，我覺得這樣的生活十分純真，體現(xiàn)了童趣。”我鼓勵學(xué)生在誦讀和交流后展開討論，說說哪一首詩歌最為優(yōu)秀。對于感興趣的學(xué)生，我還鼓勵他們在回家后嘗試展開仿寫的活動，試著模仿詩歌的內(nèi)容寫一首展現(xiàn)童年生活的詩歌作品，注意要體現(xiàn)出兒童天真爛漫的性格特點(diǎn)。

在“每日一誦”的活動中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下積極展開微閱讀，同時也在誦讀和介紹中加強(qiáng)了記憶，提升了鑒賞的能力。我常常組織學(xué)生進(jìn)行評比活動，選出最好的句子。這樣就能讓學(xué)生逐步明白什么是好句子，漸漸地將好句子的表達(dá)效果當(dāng)成是語言表達(dá)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

二、捕捉契機(jī)，挖掘錯誤資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文教學(xué)中要促使學(xué)生有更為豐富的積累?！蔽以诮虒W(xué)中積極把握住契機(jī)，挖掘?qū)W生語言表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤，并以之為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，說說正確的表達(dá)方式是怎樣的。這樣就會讓學(xué)生留下深刻的印象，從而在不知不覺中掌握正確的表達(dá)方式，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)五年級下冊第18課《將相和》后，我鼓勵學(xué)生在自主閱讀中嘗試了解一些和藺相如、廉頗有關(guān)的小故事，并利用微信進(jìn)行相互交流，說說對這些人物的感受。在學(xué)生展開交流的過程中，我也積極觀察學(xué)生的交流情況，當(dāng)學(xué)生的討論中出現(xiàn)明顯的錯誤時，我就會主動提出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在。有學(xué)生在交流中提出：“藺相如真的是膽大妄為，他敢于向大將軍挑戰(zhàn)，真的很勇敢。”在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，我及時提出了疑問：“你這么說是想要贊揚(yáng)藺相如嗎？”學(xué)生回答：“是的，因?yàn)槲矣X得他敢于做別人不敢做的事情?！蔽矣痔岢觯骸澳敲础懘笸秊椤囊馑际鞘裁茨?？你了解過這個詞的確切意思嗎？”學(xué)生在自主搜索后發(fā)現(xiàn)：“原來‘膽大妄為’是一個貶義詞，有胡作非為的意思，這很顯然和我想要表達(dá)的意思不一致。”我又提醒學(xué)生思考：“那么要說讓你用‘膽大妄為’造一個句子，你覺得要怎么才算合理呢？”學(xué)生思考后回答：“小偷去警察的家里偷東西，這可真是膽大妄為?！?/p>

我除了抓住學(xué)生在課堂交流中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)以外，還積極觀察學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)的口語交流問題，并加以引導(dǎo)。此外，我還積極關(guān)心學(xué)生在微信群、貼吧中的語言表達(dá)情況，抓住網(wǎng)絡(luò)微積累的機(jī)會，鼓勵學(xué)生圍繞各種錯誤進(jìn)行討論。這樣能讓學(xué)生時刻認(rèn)識到自己的語言表達(dá)要更為規(guī)范化，能起到更好的積累效果。

三、梳理歸類，形式縱向序列

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“低年級的學(xué)生要求在閱讀中積累一定的詞語，中年級的學(xué)生則注意積累優(yōu)美的詞句，并在課外閱讀和生活中獲得豐富多彩的語言材料?！蔽以诮虒W(xué)中便注意到了這一點(diǎn)，不僅按照學(xué)生的學(xué)情指導(dǎo)其展開自主積累，同時還鼓勵學(xué)生進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生的微積累變得更為合理。

在教授五年級上冊第7課《桂花雨》時，我以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生展開自主歸類，學(xué)會怎樣按照不同的主題進(jìn)行整理和歸納。我首先鼓勵學(xué)生找出文章中展現(xiàn)桂花的句子，然后鼓勵學(xué)生分別進(jìn)行歸類，看看其中哪些是形容桂花顏色的句子，哪些又是形容形狀和味道的。在自主歸類之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣整理后對文章內(nèi)容的理解更有條理，同時也更方便記憶。我鼓勵學(xué)生在課余時間上網(wǎng)展開搜索，看看網(wǎng)絡(luò)上還有哪些文章展現(xiàn)了美麗的花卉，不僅要將這些文章收集起來，同時還要按照在課堂上學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主歸類。學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫不同的花卉關(guān)注的重點(diǎn)會不一樣，在描寫桂花、梔子花、茉莉花等花的時候，大多數(shù)作者都會寫到其氣味，但是在描寫郁金香、牡丹花等花的時候，大多數(shù)作者都會關(guān)注其顏色和形狀，學(xué)生通過積累認(rèn)識到了在描寫事物時怎樣抓住重點(diǎn)。

在整理歸納的過程中，學(xué)生的微積累形成了一系列的縱向序列，對于積累的內(nèi)容有了更為系統(tǒng)化的認(rèn)識。積累并不只是收集各種語言現(xiàn)象，而是要在收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理歸納，這樣才能便于記憶和理解。

四、補(bǔ)充完善，豐富多元內(nèi)容

在微積累的過程中，我還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主補(bǔ)充和完善，嘗試豐富多元化的內(nèi)容。我鼓勵學(xué)生圍繞積累的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，想象一下還有哪些方面的內(nèi)容也是與之有關(guān)的，然后加以積累和運(yùn)用，這樣學(xué)生的積累就能在逐步補(bǔ)充中逐步得到完善。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第5課《詹天佑》時，我鼓勵學(xué)生嘗試展開自主搜索，尋找一下展現(xiàn)人物的詞語，并進(jìn)行自主歸類。我鼓勵學(xué)生從課文中先搜索一些詞句，學(xué)生找到了形容人精神品質(zhì)和外貌的詞語。此外，我又鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主聯(lián)想，說說還有哪些方面是課文中沒有涉及到的，并嘗試在課外進(jìn)行搜索。學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要從心理、情感等方面入手描寫人物，也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“書香門第”等用來形容家庭背景的詞語。學(xué)生在自主歸類的過程中發(fā)現(xiàn)形容人的詞語涵蓋面很廣，在自主展開創(chuàng)作的時候，學(xué)生也能更輕松地找到合適的詞語來形容自己筆下的主人公，讓自己的作品變得豐富多彩。

在微積累的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己所積累的內(nèi)容只是所有序列中的一個分支，要形成完整的序列，還要不斷地進(jìn)行自主歸類，這樣才能形成較為完整的語言積累。

微時代需要微積累，我鼓勵學(xué)生積極利用碎片時間展開上網(wǎng)瀏覽，閱讀各種短文，并從中找到豐富多彩的內(nèi)容，展開適度的語言積累。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被喚醒，對語言產(chǎn)生了親近感，增強(qiáng)了語言意識，從而更積極主動地展開語言應(yīng)用。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221142）