高迎芳

在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了不少精彩的詩(shī)歌作品，詩(shī)歌是最早產(chǎn)生的一種文學(xué)體裁，按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律要求來(lái)撰寫，用凝練的語(yǔ)言和充沛的情感、豐富的想象感動(dòng)讀者，能很好地展現(xiàn)人們的社會(huì)生活和精神世界。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，若能圍繞詩(shī)歌的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)歌的情趣美、思想美，感受到詩(shī)歌獨(dú)特的詩(shī)味，則能讓學(xué)生進(jìn)一步沉浸在詩(shī)歌中，提升學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的效率。

一、推敲細(xì)節(jié)，感受情趣

小學(xué)生有自己獨(dú)有的情趣感悟，這種情趣的感悟生活符合學(xué)生想象、思想和情感狀態(tài)，在教授詩(shī)歌時(shí)，要嘗試從中挖掘出細(xì)節(jié)內(nèi)容，促使學(xué)生感受作品中的情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)之情。在閱讀詩(shī)歌時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生從詩(shī)歌的語(yǔ)言形式中感受到情趣，從作品中主人公身上感受情趣，通過(guò)想象畫面等方式感受情趣，這些方法都有助于學(xué)生推敲詩(shī)歌的細(xì)節(jié)，挖掘出其中的情趣，進(jìn)行更深入的感悟。

《宿建德江》雖然短小，但是卻是刻畫秋江暮色的經(jīng)典作品，在教授時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品中的細(xì)節(jié)，感受作者的羈旅情懷?！白髡咴谠?shī)歌中提到‘日暮客愁新’，可是，為何沒(méi)有寫愁的到底是什么，而是話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始寫周圍的景色呢？你能從這種景色中感受到主人公的情懷嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者雖然沒(méi)有寫情懷，但是所寫的景色卻能讓讀者感受到作者內(nèi)心的憂慮之情?！贝撕罂晒膭?lì)學(xué)生細(xì)細(xì)分析作者的用詞：“‘野曠天低樹(shù)，江清月近人’，為何作者要用‘低’和‘近’這兩個(gè)字呢？換成其他的字是不是也行呢？”學(xué)生認(rèn)為：“正是因?yàn)樘斓剡|闊，所以天才會(huì)讓人感覺(jué)很低，正是因?yàn)榻芮宄?，所以月亮才?huì)讓人感覺(jué)很近。天地悠悠，伴隨作者的不是家人和朋友，只有草木和明月，這樣就更能讓人感受到作者孤獨(dú)的情懷?！痹诩?xì)細(xì)品味中，學(xué)生感受到了作品獨(dú)有的情絲。

在指導(dǎo)學(xué)生感受作品細(xì)節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要注重用深入淺出的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到作品的情趣?？杀M量鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)細(xì)節(jié)的分析和講述中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪些詩(shī)句，從各種不同的角度入手把握詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)歌的情趣美。

二、嘗試創(chuàng)作，發(fā)散思維

學(xué)者錢理群認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能是無(wú)窮的。在教授詩(shī)歌的時(shí)候，若能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)動(dòng)思維，嘗試展開(kāi)仿寫活動(dòng)，則能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生采用片段仿寫、原詩(shī)續(xù)寫、獨(dú)立創(chuàng)作等方式都能讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)頭腦，喚醒想象力，展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)。

《六月二十七日望湖樓醉書》展現(xiàn)了暴雨突然降臨、又突然離開(kāi)的場(chǎng)景。在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)仿寫，促使學(xué)生發(fā)散思維。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，可設(shè)計(jì)有層次性的題目，供不同能力的學(xué)生選擇。能力較弱的學(xué)生可鼓勵(lì)他們嘗試將課文的內(nèi)容改寫成散文，注意描寫好暴雨的狀態(tài)，寫出獨(dú)特的景物特點(diǎn)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可鼓勵(lì)其仿寫，嘗試也寫一首和暴雨有關(guān)的詩(shī)歌。對(duì)于能力更強(qiáng)一些的學(xué)生，則可鼓勵(lì)其回憶自己的生活，想想除了暴雨以外，還有怎樣的雨，嘗試以綿綿細(xì)雨、暴風(fēng)驟雨、凄風(fēng)苦雨等作為寫作的題材，展開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的活動(dòng)。這樣的詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)給了學(xué)生一定的創(chuàng)作自由，學(xué)生能根據(jù)自己的想象和能力選擇適合自己的題目展開(kāi)練習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力。

學(xué)者金近提出：要給孩子寫詩(shī)，也要給他們一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。利用詩(shī)歌能很好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌具有獨(dú)特的音韻美，其語(yǔ)言是獨(dú)樹(shù)一幟的。在教學(xué)中若能鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，則能促使學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌之美，對(duì)于促使學(xué)生提升賞析和創(chuàng)造方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有很大的好處。

三、學(xué)科整合，拓展延伸

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，也要圍繞詩(shī)歌的特點(diǎn)展開(kāi)學(xué)科整合的教學(xué)。詩(shī)歌的語(yǔ)言具有音韻感，因此能和音樂(lè)學(xué)科結(jié)合起來(lái);借助詩(shī)歌“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)能將其和美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái);講述詩(shī)人的故事，敘述詩(shī)歌中的典故能和歷史學(xué)科結(jié)合起來(lái)，這些方法都有助于展開(kāi)拓展延伸。

在學(xué)習(xí)《江南春》時(shí)，就可使用學(xué)科整合的方式展開(kāi)拓展和延伸。首先可將美術(shù)學(xué)科整合在其中，“這是一首展現(xiàn)春天的詩(shī)歌，你能否給這首詩(shī)歌配上圖畫呢？你會(huì)選擇怎樣的繪畫方式呢？在詩(shī)歌中展現(xiàn)出了哪些意象，你覺(jué)得哪些意象是詩(shī)歌中描寫的重點(diǎn)，在繪畫中需要重點(diǎn)表現(xiàn)呢？”這樣的問(wèn)題不僅讓學(xué)生回顧詩(shī)歌的意象，更讓學(xué)生嘗試用美術(shù)的方式展現(xiàn)出意象。此外，還可將歷史學(xué)科融合進(jìn)來(lái)：“在這首詩(shī)歌中提到了‘南朝四百八十寺’，那么‘南朝’到底是一個(gè)怎樣的朝代呢？南朝為何會(huì)有這么多的寺廟呢？大家嘗試翻越歷史書籍，了解一下南朝吧?！痹陂喿x歷史書籍后，學(xué)生了解南朝指的是和北朝對(duì)峙的宋、齊、梁、陳等政權(quán)，也了解到南朝的帝王都喜歡佛教的史實(shí)。

展開(kāi)學(xué)科整合的學(xué)習(xí)方法能很好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，打破了涇渭分明的學(xué)科界限，能讓學(xué)生意識(shí)到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而促使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

四、搭建平臺(tái)，多元展示

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，在教學(xué)中若能給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種和詩(shī)歌有關(guān)的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元展示，也是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。在教學(xué)中可組織學(xué)生參與和詩(shī)歌有關(guān)的背誦、默寫、知識(shí)競(jìng)賽等，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀和創(chuàng)作的收獲展示出來(lái)，還可以組織學(xué)生參加與詩(shī)歌有關(guān)的小品劇表演，這些活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

《西江月·夜行黃沙道中》《書湖陰先生壁》等詩(shī)歌都是展現(xiàn)鄉(xiāng)野風(fēng)情的詩(shī)歌，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這樣的詩(shī)歌后，可組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。首先鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外拓展閱讀的活動(dòng)，尋找一下類似主題的詩(shī)歌，然后展開(kāi)自主誦讀。此后則可給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種和詩(shī)歌有關(guān)的活動(dòng)中。例如，組織學(xué)生參與到“說(shuō)說(shuō)我最喜歡的田園詩(shī)”活動(dòng)。學(xué)生各自選擇自己讀過(guò)的最精彩的展現(xiàn)田園風(fēng)光的作品，然后嘗試用演講的形式說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，并將自己的表現(xiàn)錄制下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，最后評(píng)選出最優(yōu)秀的作品。有學(xué)生便講述了自己對(duì)《過(guò)故人莊》的理解，認(rèn)為這是一首展現(xiàn)淳樸自然田園風(fēng)光的作品。“在詩(shī)歌中，主人和客人飲酒交流，不亦樂(lè)乎，展現(xiàn)了一種鄉(xiāng)野之人的淳樸美?！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，投入地參與到了活動(dòng)中。

在搭建平臺(tái)的過(guò)程中，若能采用家校結(jié)合的方法，則能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生可將自己和家長(zhǎng)一起誦讀詩(shī)歌、感悟詩(shī)歌的片段上傳到網(wǎng)絡(luò)，和同學(xué)分享，讓詩(shī)香在家庭中傳播開(kāi)，也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文中教授詩(shī)歌有助于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，豐富想象力，提升審美能力，促進(jìn)學(xué)生繼承優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若能采用各種方法促使學(xué)生感受到獨(dú)特的詩(shī)味，則能促使學(xué)生在興趣中成長(zhǎng)，更深入地感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

作者單位：江蘇省淮安市繁榮小學(xué)（223001）