韓建華

隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，忽然間，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚。其中雖不乏精彩片段，但同時也存在著相當(dāng)部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，教師們在操作上存在著不少誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故意設(shè)問題，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組活動。筆者執(zhí)教二十多年來，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)不少教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

一、合作小組分組不合理

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時，教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學(xué)生乘機(jī)做小動作，并沒有按教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說起來沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績高低均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、小組分工不明確

有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當(dāng)小組長“管著”其余組員，成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責(zé)任心，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。

三、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時間合作交流

有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的"一環(huán)緊扣一環(huán)"，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，學(xué)生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒關(guān)注學(xué)生的思維過程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場。

四、小組合作內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性

有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以為有了新的學(xué)習(xí)方式，不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍，一律采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如，某教室在一節(jié)“異分母加減法”課上，教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)那么，異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢？請同學(xué)們小組合作討論一下?！痹囅?，這樣一個簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎？這樣一個沒有一定挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學(xué)生獨立思考，無需依賴別人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗就能做出判斷，就不用進(jìn)行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學(xué)生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。

五、教師的評價簡單，不能調(diào)動學(xué)生的積極性

許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個人代表一個組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

以上幾個問題，都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果，違背合作學(xué)習(xí)的初衷，筆者經(jīng)過反復(fù)的實踐，并結(jié)合我校實際，認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作。

（1）分組科學(xué)，搭配合理。我所執(zhí)教的班級有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學(xué)沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，“組間同質(zhì)”即各小組不同成績學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng)，并隨成績的變化而做動態(tài)調(diào)整，使各小組公平競爭;“組內(nèi)異質(zhì)”不僅指各組成員間學(xué)生成績差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢互補，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學(xué)生都受益。

（2）分工明確，感受合作過程，在師生之間，生生之間交往互動的數(shù)學(xué)活動中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，抓住時機(jī)，設(shè)計生動有趣的活動，讓學(xué)生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，談?wù)摻涣?，理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時通過群體多邊活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時，我采取一個成績較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報及事宜，且應(yīng)在平時對組長進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績，體驗學(xué)習(xí)快樂情感，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，另外每組設(shè)置一個中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成績，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時向老師和全班做出總結(jié)性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，老師應(yīng)加強(qiáng)對各組長及時、有效的指導(dǎo)，使其小組合作學(xué)習(xí)時避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩(wěn)健發(fā)展，如時間充分可安排幾個組在教師"手把手"式指導(dǎo)，使組員學(xué)會合作、學(xué)會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。

（3）難度適宜??不流于形式。我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得?；顒娱_始時，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學(xué)生感到獨立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學(xué)生才會有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。

（4）科學(xué)評價，體現(xiàn)公平。小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要考慮成績好的學(xué)生、又要照顧成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應(yīng)觀點不同而爭辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能激勵學(xué)生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學(xué)生，將個人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了體現(xiàn)評價公平合理，對同一問題應(yīng)由每個組成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競爭，應(yīng)評比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果。

（5）重視過程?激勵充分?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀"三位一體的課程功能，合作學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽與表達(dá)，學(xué)會幫助別人，學(xué)會使別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要從合作學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，考慮如何激勵學(xué)生主動思考，如何引導(dǎo)學(xué)生交流，而不是單純的強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固，要關(guān)注教學(xué)過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的“教案”，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學(xué)生的一丁點成績，一丁點進(jìn)步也要及時鼓勵。內(nèi)容要設(shè)計的少而精，給學(xué)生以足夠的交流時間。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們的學(xué)生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。