姚偉東
閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,有了良好的閱讀基礎(chǔ)能更有效地學(xué)習(xí)深層次的英語(yǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)中可借助思維導(dǎo)圖,通過(guò)其具備的邏輯特征,強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。
一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用
思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上說(shuō)是一種邏輯圖,將一些具體內(nèi)容,依照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行串聯(lián),構(gòu)建成一個(gè)整體。對(duì)于初中英語(yǔ)的閱讀課程教學(xué),思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮出多個(gè)方面的不同教學(xué)作用。
1.提升課堂教學(xué)的趣味性。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,具有工具屬性,將其融入英語(yǔ)閱讀教學(xué),可以讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加新穎,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的趣味性。
2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)的整體性。在以往的初中閱讀教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)較為零散,沒(méi)有形成一個(gè)整體,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解有所局限、存在遺漏。通過(guò)思維導(dǎo)圖,就可以形成一個(gè)完整的知識(shí)框架,讓學(xué)生的理解取得良好的效果。
3.形成新的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中,教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握思維導(dǎo)圖的用法,掌握一種學(xué)習(xí)方法,提高自身的學(xué)習(xí)能力,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能更加主動(dòng)和積極。
二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略
1.繪制思維導(dǎo)圖展示課文內(nèi)容
在閱讀教學(xué)中,對(duì)課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理解是最基本的要求。但是,學(xué)生的英語(yǔ)積累還比較薄弱,對(duì)于英語(yǔ)課文內(nèi)容的把控容易出現(xiàn)失誤,尤其是對(duì)其中的邏輯性把握不準(zhǔn)確,從而形成理解上的混亂,對(duì)于課文的掌握效果不佳。在教學(xué)實(shí)踐中,教師就要關(guān)注這一問(wèn)題,借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具,繪制課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,以此呈現(xiàn)課文中的內(nèi)容邏輯,將課文內(nèi)容的前因后果展示出來(lái),讓學(xué)生產(chǎn)生基本的認(rèn)知。同時(shí),教師還可在講解課文的過(guò)程中,借助思維導(dǎo)圖的模式,逐步構(gòu)建課文內(nèi)容體系,將其中的關(guān)鍵要點(diǎn)選出來(lái),繪制成課文內(nèi)容思維導(dǎo)圖,從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知效果,確保學(xué)生可以有效掌握課文內(nèi)容。
2.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在新課改的環(huán)境下,教學(xué)活動(dòng)要更加突出學(xué)生的主體地位,要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生可以在自身動(dòng)力的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。要達(dá)成這樣的目標(biāo),可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。如,在課前的教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)階段,教師可先基于思維導(dǎo)圖的邏輯特征,設(shè)計(jì)具有邏輯性的閱讀問(wèn)題。然后,在課堂上讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀,回答相關(guān)問(wèn)題,并且將這些問(wèn)題的答案通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建成一個(gè)整體。這樣的方式就可對(duì)課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效反映,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知理解。
3.通過(guò)思維導(dǎo)圖指引學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可組織實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果。如,教師可在閱讀教學(xué)活動(dòng)完成之后,從不同的角度,通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容予以呈現(xiàn),繪制出不同課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解,仿照這一模式,自己選擇一個(gè)角度,重新繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖,將這一課的重要知識(shí)點(diǎn)都總結(jié)歸納起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握,提高教學(xué)效果。
思維導(dǎo)圖在課堂上的運(yùn)用,對(duì)于初中英語(yǔ)而言可以起到多樣化的教學(xué)作用。在具體實(shí)踐中,教師可從課文內(nèi)容展示、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面出發(fā),強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)運(yùn)用。
(作者單位:甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)慈光九年制學(xué)校)
(責(zé)任編輯 岳 舒)