李筍

摘要：小學(xué)生群文閱讀需要教師在組文、導(dǎo)讀、延伸等方面“扶著走”。組文方面，可以按作者、主題、習(xí)作組文;導(dǎo)讀方面，圍繞標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、語文要素進(jìn)行導(dǎo)讀;延伸方面，開展閱讀交流會(huì)，匯編閱讀成果，啟動(dòng)閱讀星級(jí)評(píng)選。小學(xué)生群文閱讀在“扶”中起步，在“扶”中前行，在“扶”中創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：群文閱讀組文導(dǎo)讀延伸

著名語文教育專家、統(tǒng)編小學(xué)語文教材主編崔巒先生在第七屆小學(xué)生創(chuàng)意閱讀教學(xué)研討會(huì)上談到群文閱讀時(shí)指出：“實(shí)現(xiàn)單篇導(dǎo)讀、整本書閱讀、群文閱讀的一體化，打通彼此間的壁壘。導(dǎo)讀要精，讀整本書要放，群讀要扶?！钡拇_，小學(xué)生群文閱讀需要教師在組文、導(dǎo)讀、延伸等方面“扶著走”。

一、組文上“扶”

（一）按作者組文

按作者組文，即以作者為主線，從單篇閱讀走向群文閱讀。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味少年閏土聰明能干、勇敢機(jī)智、見識(shí)廣博的形象后，設(shè)問：“魯迅筆下還有哪些鮮活、生動(dòng)的人物形象？”這一問發(fā)散了學(xué)生的思維，有的說《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生，有的說《藤野先生》中的藤野先生，有的說《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的長(zhǎng)媽媽……此時(shí)，我趁機(jī)將事先準(zhǔn)備好的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》發(fā)給學(xué)生閱讀——按照精讀課文的學(xué)習(xí)方式，概括內(nèi)容，分析阿長(zhǎng)的人物形象;運(yùn)用閱讀、概括、分析等方法，總結(jié)阿長(zhǎng)的人物形象——善良、樸實(shí)、迷信、愚昧、嘮叨。對(duì)于《藤野先生》《從百草園到三味書屋》兩篇，則帶領(lǐng)學(xué)生略讀。按作者組文，還可搜集他人塑造作者形象的作品。這種群文組合，有助于學(xué)生全方位了解作者的為人處世、功業(yè)成就與價(jià)值取向等。于是，讀完魯迅寫的幾篇文章后，我接著問：“還有沒有他人寫魯迅先生的文章呢？”學(xué)生異口同聲說出了課文《我的伯父魯迅先生》。接下來，師生共同品悟魯迅先生愛憎分明的性格以及作者對(duì)魯迅先生的愛戴與懷念之情。

（二）按主題組文

群文閱讀還可以按照同一主題組文。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，我讓學(xué)生從作者語言、動(dòng)作描寫的細(xì)節(jié)中感受到母親的不辭勞苦，以及對(duì)子女無私的愛。為了讓學(xué)生進(jìn)一步品味母愛，我補(bǔ)充了汪國(guó)真的《母親的愛》、孟郊的《游子吟》、史鐵生的《秋天的懷念》、高爾基的《母親》（節(jié)選）、胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》、林清玄的《飛入芒花》、林夕的《母親的存折》、肖復(fù)興的《憶母親》、錢理群的《這也是一種堅(jiān)忍與偉大——先母逝世二十周年祭》以及畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》等同類主題的文章（片段），讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

（三）按習(xí)作組文

閱讀與習(xí)作是一座橋梁的兩端，閱讀是“入”，習(xí)作是“出”。以習(xí)作倒逼學(xué)生閱讀，不妨按照習(xí)作要求組文。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的“習(xí)作：圍繞中心來寫”，我將本單元的《夏天里的成長(zhǎng)》《爸爸的計(jì)劃》《小站》三篇文章“攏”成一組，帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀。讀《夏天里的成長(zhǎng)》抓住中心句——“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”;讀《爸爸的計(jì)劃》了解文章的主旨——表現(xiàn)爸爸制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃的一絲不茍;讀《小站》學(xué)習(xí)課文處處突出小站的“小”的方法——抓重點(diǎn)詞句，像“小小的噴水池”“幾株杏樹”等細(xì)節(jié)的描寫。如此，按照習(xí)作要求組文，實(shí)現(xiàn)從抓住中心閱讀到抓住中心寫作的遷移。

二、導(dǎo)讀上“扶”

小學(xué)生的群文閱讀，組文是前提，閱讀是核心，教師要教給學(xué)生一些閱讀的方法和技巧。

（一）標(biāo)題導(dǎo)讀

標(biāo)題是文章之眼，涵蓋文章重要的信息。四年級(jí)上冊(cè)第八單元，編排了《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》等一組文章。對(duì)于“這一群”，如果只是要求學(xué)生泛泛地閱讀，不給予其方法指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)找不到方向，甚至削弱對(duì)群文閱讀的興趣。我借助標(biāo)題句式，幫助學(xué)生找到閱讀的入口。上述三篇文章的標(biāo)題均為主謂短語，可以將文章內(nèi)容概括為“什么人+什么事”。如《西門豹治鄴》中的人物是西門豹，事件是治鄴。從標(biāo)題可以看出，文章寫的是西門豹治理鄴地的一些事跡。帶著這個(gè)思路再去讀課文，學(xué)生便可迅速抓住文章主旨：敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治家西門豹治理鄴地時(shí)破除迷信、懲治惡人、造福百姓的事，贊美了西門豹的智慧與愛民，鞭撻了巫婆、官紳的邪惡與奸詐。對(duì)《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》兩篇文章，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用《西門豹治鄴》的閱讀方法。學(xué)生圍繞“扁鵲治病表現(xiàn)出了盡職盡責(zé)、醫(yī)術(shù)高明”“紀(jì)昌學(xué)射的專注”的文章主旨，順利地展開閱讀。

（二）關(guān)鍵詞句導(dǎo)讀

群文閱讀教學(xué)中，可以抓關(guān)鍵詞句反復(fù)品讀。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“一花一鳥總關(guān)情”人文主題單元，就可以利用抓關(guān)鍵詞句的方法，幫助學(xué)生開展群文閱讀?！栋槨纷ァ鞍樖且皇拙傻脑?shī)”這一句，思考比喻的意象;《落花生》抓“我們”一家評(píng)論“落花生”的語言，來體會(huì)落花生的美好品格;《桂花雨》抓“搖花”片段，回憶聯(lián)想那難忘的童真;《珍珠鳥》則抓寫“信賴”的句子，體會(huì)那難得的“信賴”。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生的閱讀便有了抓手，更能透過紛繁的文字把握文章的主旨，領(lǐng)會(huì)人文主題的精要，把群文讀薄、讀精、讀透。

（三）語文要素導(dǎo)讀

統(tǒng)編教材的一大特色是每個(gè)單元都滲透相關(guān)語文要素的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)依托這一特色，開展群文閱讀。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是“不間斷留心觀察”，教材精選了《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等幾篇能反映“觀察”主題的文本。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每一位作者是怎樣連續(xù)留心觀察周圍事物的，比如抓住事物顏色、形狀、生長(zhǎng)特性、構(gòu)造特點(diǎn)等，圍繞這一共性要素開展閱讀。這樣的教學(xué)，彰顯了統(tǒng)編教材圍繞語文要素組文的特點(diǎn)，做到了語文要素“一單元一得”。

三、延伸上“扶”

（一）開展閱讀交流會(huì)

我校每周定期召開群文閱讀交流會(huì)，請(qǐng)學(xué)生一一上臺(tái)交流閱讀篇目，概括閱讀內(nèi)容，提煉閱讀主旨。教師化身傾聽者，記錄每一名學(xué)生的匯報(bào)，做好點(diǎn)評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)工作。比如“品味母愛”的群文閱讀交流會(huì)上，學(xué)生品悟母親的形象，如偉大、平凡、慈愛、嚴(yán)愛、堅(jiān)忍、勇敢等。其間，學(xué)生感受到慈愛與嚴(yán)愛是母愛不同的表達(dá)方式，堅(jiān)忍與勇敢都是母親無私的表現(xiàn)……同時(shí)，我們還讓學(xué)生通過圖文并茂的“畫信”交流的方式，表達(dá)對(duì)母親的感恩，畫出最令其感動(dòng)的母愛形象（閱讀中的或自己生活中的都可以）。這樣的交流會(huì)，激活了學(xué)生閱讀的活力和動(dòng)力，讓更多的學(xué)生深度投入群文閱讀中。

（二）匯編閱讀成果

我們還將學(xué)生群文閱讀的心得體會(huì)整理出來，匯編成冊(cè)，印發(fā)給學(xué)生。如在開展“品味母愛”群文閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推薦自己喜愛的母愛主題的文章，編寫《品味母愛》的閱讀材料;同時(shí)，把學(xué)生的“畫信”交流素材匯編成冊(cè)，開展二次閱讀交流。這樣的做法讓群文閱讀走向了有比較的深度閱讀、有項(xiàng)目的廣泛閱讀。同時(shí)，我們還精選了一些閱讀體會(huì)和閱讀心得，通過微信公眾號(hào)推送，讓學(xué)生與家長(zhǎng)參與互動(dòng)交流，進(jìn)一步激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力。

（三）啟動(dòng)閱讀星級(jí)評(píng)選

我校將閱讀量、閱讀體會(huì)設(shè)置成五個(gè)星級(jí)等第，按月評(píng)選，讓學(xué)生的群文閱讀在“爬格子”中向更高的目標(biāo)前行。我們每周按班級(jí)評(píng)選“閱讀之星”，在升旗儀式后對(duì)其進(jìn)行表彰，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。一位“五星級(jí)閱讀者”在獲獎(jiǎng)感言中說：“群文閱讀讓我走進(jìn)文化的天地，與很多高尚的人對(duì)話，我愛閱讀?！边@樣的分享，讓學(xué)生找到了身邊的榜樣。除此之外，我們還按照群文閱讀的類型設(shè)置“書梯廊”“垂釣吧”“悅讀軒”等多種開放性“讀書吧”，這就打破了時(shí)空界限，把群文閱讀從課內(nèi)引向了課外。整個(gè)校園的群文閱讀氛圍由此營(yíng)造起來，推動(dòng)了全校學(xué)生的群文閱讀升格。

打好學(xué)生閱讀的底子，從群文閱讀起步。小學(xué)生群文閱讀在“扶”中起步，在“扶”中前行，在“扶”中創(chuàng)造。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效性研究”（編號(hào)：D/2015/02/242）的階段性研究成果。