季慧敏

摘要：低年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的書面語(yǔ)言訓(xùn)練是呈體系的，即反復(fù)呈現(xiàn)朗讀課文、背誦課文的要求，注重詞語(yǔ)的課內(nèi)外積累，關(guān)注句子用詞的準(zhǔn)確性和表達(dá)方式的多樣性，循序漸進(jìn)地搭建講故事的支架。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘、整體觀照、重視語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)統(tǒng)編教材書面語(yǔ)言訓(xùn)練

低年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排了很多書面語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)，如課文、課后練習(xí)、《語(yǔ)文園地》等。本文試對(duì)教材的書面語(yǔ)言訓(xùn)練的編排體系進(jìn)行梳理，并給出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、教材的書面語(yǔ)言訓(xùn)練編排體系

（一）反復(fù)呈現(xiàn)朗讀課文、背誦課文的要求

翻閱教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每篇課文都有朗讀課文的課后練習(xí)。朗讀要求呈現(xiàn)低標(biāo)準(zhǔn)、多循環(huán)的特征?！暗蜆?biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)為大部分課后練習(xí)對(duì)于朗讀沒(méi)有提出過(guò)高的要求。如，一年級(jí)上冊(cè)第1課《秋天》要求“注意‘一’的不同讀音”，第5課《影子》要求“讀準(zhǔn)字音”，第8課《雨點(diǎn)兒》要求“分角色朗讀課文”，第14課《小蝸牛》要求“對(duì)照?qǐng)D畫，讀一讀課文”。一年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)讀好帶感嘆號(hào)的句子、讀好長(zhǎng)句子、讀好對(duì)話等要求。二年級(jí)上冊(cè)第19課《霧在哪里》要求 “讀好霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣”，第20課《雪孩子》和第23課《紙船和風(fēng)箏》要求“默讀課文，試著不出聲”。直到二年級(jí)下冊(cè)第7課《一匹出色的馬》才開始要求“試著有感情地朗讀課文”，第10課《沙灘上的童話》要求“注意讀好對(duì)話”，第13課《畫楊桃》要求“注意對(duì)話的語(yǔ)氣”，第14課《小馬過(guò)河》要求“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”，第19課《大象的耳朵》要求“注意讀好問(wèn)句”，第23課《祖先的搖籃》要求“注意讀好第2—3小節(jié)中的問(wèn)句”。這樣的朗讀要求旨在讓學(xué)生愉快地讀起來(lái)，愛(ài)上朗讀這一學(xué)習(xí)方式?！岸嘌h(huán)”則體現(xiàn)為“讀好對(duì)話、讀好長(zhǎng)句、讀好感嘆句、問(wèn)句、分角色朗讀課文”這些要求在課后練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和訓(xùn)練規(guī)律。

當(dāng)然，對(duì)于經(jīng)典的語(yǔ)言材料，僅有朗讀是不夠的，還需要背誦。低年級(jí)四冊(cè)教材要求背誦的篇目中，一年級(jí)上冊(cè)有11篇，一年級(jí)下冊(cè)有7篇，二年級(jí)上冊(cè)有9篇，二年級(jí)下冊(cè)有4篇。再加上《語(yǔ)文園地》中“日積月累”的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的積累，會(huì)形成一定的書面語(yǔ)言儲(chǔ)備。

（二）注重詞語(yǔ)的課內(nèi)外積累

梳理教材，筆者還發(fā)現(xiàn)，很多課后練習(xí)中有“讀一讀，記一記”的訓(xùn)練，所涉詞語(yǔ)都與課文內(nèi)容相關(guān)。有從課文中摘錄的，如一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元第7課《大小多少》中出現(xiàn)的“一頭牛、一只貓、一群鴨子、一顆棗、一個(gè)桃、一堆杏子”;也有從課內(nèi)生字拓展出來(lái)的，如二年級(jí)下冊(cè)第13課《畫楊桃》中出現(xiàn)的“靠近、依靠、可靠、注視、仰視、視而不見、搶先、搶救、搶奪、喜悅、愉悅、賞心悅目”。這些詞語(yǔ)都是新詞，其中有些字還是生字，如《畫楊桃》一課“讀一讀，記一記”中的“仰、奪、愉”都是第一次出現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)能夠有效擴(kuò)大識(shí)字量。

有些“讀一讀，記一記”中除了詞語(yǔ)，還涉及詞組。這些詞組有的源自課文，如一年級(jí)下冊(cè)第2課《我多想去看看》中的“彎彎的小路、寬寬的公路……”，二年級(jí)上冊(cè)第2課《我是什么》中“灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋”;還有根據(jù)課文重新創(chuàng)編的詞組，如二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元第1課《神州謠》中的“華夏兒女、炎黃子孫、神州大地、巍巍中華、民族團(tuán)結(jié)、世界大同、奮發(fā)圖強(qiáng)、繁榮昌盛”。

除了“讀一讀，記一記”外，課后練習(xí)還有“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”。如一年級(jí)上冊(cè)第11課《項(xiàng)鏈》就有“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多”的課后練習(xí)。該練習(xí)通過(guò)圖示，啟發(fā)學(xué)生除了可以說(shuō)課文中的“金色的項(xiàng)鏈”外，還可以說(shuō)“金色的太陽(yáng)”“金色的麥穗”等?！把┌椎摹薄翱旎畹摹币部梢孕稳莺芏嗍挛?，學(xué)生在練習(xí)中可以將“金色的、雪白的、快活的”這三個(gè)形容詞內(nèi)化為能靈活運(yùn)用的“活”的詞語(yǔ)。類似的練習(xí)還有一年級(jí)下冊(cè)第6課《樹和喜鵲》的“讀一讀，記一記”，氣泡圖中提示“像‘安安靜靜’這樣的詞語(yǔ)我還能說(shuō)幾個(gè)”，這也為學(xué)生拓展了語(yǔ)言空間，促其舉一反三。

此外，教材還在二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》的“展示臺(tái)”中用卡片的形式展示一些課內(nèi)外積累的詞句，意在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累詞句，并養(yǎng)成定期交流的習(xí)慣。

（三）關(guān)注句子用詞的準(zhǔn)確性和表達(dá)方式的多樣性

由字到詞，由詞到句，融通字、詞、句是統(tǒng)編教材的訓(xùn)練邏輯。如一年級(jí)下冊(cè)第5課《小公雞和小鴨子》課后練習(xí)的“讀一讀，比一比”，意在啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的比較，體會(huì)“偷偷地”“飛快地”兩個(gè)詞語(yǔ)在句子表達(dá)中的作用;到了第13課《荷葉圓圓》，讓學(xué)生通過(guò)“讀一讀，寫一寫”，模仿文中的例句，用詞語(yǔ)準(zhǔn)確描摹蘋果的形狀、顏色;第18課《小猴子下山》，則是要求學(xué)生通過(guò)“讀讀做做，再選幾個(gè)詞各說(shuō)一句話”，進(jìn)行造句練習(xí)。

除了關(guān)注句子中詞語(yǔ)的運(yùn)用外，教材還關(guān)注不同句式的訓(xùn)練。如二年級(jí)上冊(cè)第11課《葡萄溝》的“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫”，要求學(xué)生練習(xí)總分關(guān)系的句式;二年級(jí)下冊(cè)第3課《開滿鮮花的小路》的“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分。再看看課文插圖，仿照例句說(shuō)一說(shuō)”，其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“什么地方有什么樣的什么”的句式訓(xùn)練。因?yàn)橛屑狱c(diǎn)、插圖和例句的提示，學(xué)生練習(xí)的難度并不大。

此外，課后練習(xí)中還用“讀一讀，注意句子的不同語(yǔ)氣”（反問(wèn)句）、“讀一讀，抄寫每組的第2個(gè)句子”（抄寫的是描寫更為細(xì)致的句子）、“讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄寫下來(lái)”（描寫風(fēng)景的句子）等方式，提示學(xué)生注意不同句式的表達(dá)效果、細(xì)致描寫的表達(dá)作用、描寫風(fēng)景時(shí)突出畫面感。這樣的練習(xí)，雖然沒(méi)有明確訓(xùn)練內(nèi)容，卻在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生注意句子表達(dá)的多樣性。

（四）循序漸進(jìn)地搭建講故事的支架

低年級(jí)教材還有一個(gè)突出的特點(diǎn)——課后有大量的“講故事”練習(xí)。為幫助學(xué)生完成練習(xí)，教材循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭建了支架。

“根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)”是出現(xiàn)在一年級(jí)下冊(cè)第16課《一分鐘》的課后練習(xí)?？瓷先ブ皇亲寣W(xué)生補(bǔ)充句子，但因?yàn)橛小案鶕?jù)課文內(nèi)容”的要求，所以，學(xué)生要對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行梳理和整體把握。這樣，練習(xí)要求就不僅是補(bǔ)充句子，而是概括課文梗概，為講故事做準(zhǔn)備。第二次對(duì)課文內(nèi)容的回顧出現(xiàn)在一年級(jí)下冊(cè)第18課《小猴子下山》。課后練習(xí)用問(wèn)答的方式提示學(xué)生思考：“結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去?！比绻麑W(xué)生結(jié)合插圖把上述問(wèn)題回答清楚，就能把故事大概說(shuō)明白了。

課后練習(xí)中明確要求學(xué)生“講故事”，出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》——“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”。 這一練習(xí)用幾幅圖讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，同時(shí)提示學(xué)生故事的線索，這些線索為學(xué)生講故事提供了很好的輔助。教材中，像這樣利用一些支架輔助講故事的練習(xí)還有很多。如二年級(jí)上冊(cè)第4課《曹沖稱象》要求學(xué)生“讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程” 。從給圖片排序，到給內(nèi)容排序，這是由圖到文、由形象到抽象的訓(xùn)練升格。二年級(jí)上冊(cè)第17課《難忘的潑水節(jié)》中要求“用下面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的”，練習(xí)提供了“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”這4種潑水節(jié)必須使用到的物品，并將其作為關(guān)鍵詞，同時(shí)也提示了過(guò)潑水節(jié)的順序。有了這些詞語(yǔ)的輔助，學(xué)生就能把周總理與傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的過(guò)程敘述清楚。還有二年級(jí)下冊(cè)第20課《蜘蛛開店》中的“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”，第22課《小毛蟲》中的“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？畫出相關(guān)詞句，借助提示講講這個(gè)故事”，第25課《羿射九日》中的“根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事”。在一個(gè)個(gè)故事的講述過(guò)程中，學(xué)生逐漸將文本中的書面語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

二、幾點(diǎn)教學(xué)建議

基于對(duì)教材的梳理，筆者認(rèn)為，教師在訓(xùn)練學(xué)生的書面語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）善于挖掘

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用了“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的“雙線組元”編排方式。但是這一特點(diǎn)在低年級(jí)教材中表現(xiàn)得比較含蓄，特別是各種“語(yǔ)文要素”，如基本的語(yǔ)文知識(shí)、必備的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫話、口語(yǔ)訓(xùn)練等，被分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，分布并體現(xiàn)在每篇課文的習(xí)題設(shè)計(jì)、氣泡圖及每單元的《語(yǔ)文園地》之中。由于低年級(jí)教材尚沒(méi)有單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)本單元主題加以提示，這就需要教師認(rèn)真研究，仔細(xì)分析，做好訓(xùn)練點(diǎn)的整理和提煉工作，探究其中的語(yǔ)文要素及其前后訓(xùn)練的邏輯關(guān)系，尋找其規(guī)律。如，同樣是詞語(yǔ)的積累，一、二年級(jí)的要求有什么不同，訓(xùn)練的梯度是怎樣的。對(duì)于朗讀、講故事等訓(xùn)練點(diǎn)亦如此。教師可以將訓(xùn)練點(diǎn)整理成一份表格，從而把握不同年級(jí)、不同冊(cè)次中書面語(yǔ)言訓(xùn)練的縱向聯(lián)系。

（二）整體觀照

深入研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖和訓(xùn)練邏輯線后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)做整體觀照——任何一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都不是孤立的，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的前后必然有著“前因和后果”。如一年級(jí)上冊(cè)第4課《四季》的“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)”，這個(gè)練習(xí)的難度是很大的。首先，這是學(xué)生學(xué)完拼音后的第一個(gè)課文單元，他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言句式，語(yǔ)言表達(dá)能力也有限。其次，仿照的課文在表達(dá)上很有特色，既有季節(jié)典型事物，又有擬人的表達(dá)手法，模仿時(shí)需要關(guān)注的點(diǎn)比較多，學(xué)生難以兼顧。但是，教材在緊接其后的《語(yǔ)文園地四》“字詞句運(yùn)用”中安排了練習(xí)“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，出示四個(gè)季節(jié)以及各種事物的名稱，兩個(gè)氣泡圖里還提示了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：“我們這里現(xiàn)在是秋天……”“我最喜歡冬天，因?yàn)槎炜梢远蜒┤恕惫P者認(rèn)為，這兩道練習(xí)可以放在一起訓(xùn)練，互相提示和補(bǔ)充。

（三）重視語(yǔ)感

著名教育學(xué)家葉圣陶曾提出：“我認(rèn)為語(yǔ)感訓(xùn)練是文學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練中最為關(guān)鍵的。而所謂的語(yǔ)感，實(shí)際上就是語(yǔ)言文字的感知能力?！钡湍昙?jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言訓(xùn)練起步時(shí)期，剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范性的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)感在此階段尤為關(guān)鍵。呂叔湘先生說(shuō)：“從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！币虼耍湍昙?jí)學(xué)生語(yǔ)感的形成需要在大量反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中積累。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)朗讀、默讀、誦讀，意在幫助學(xué)生形成語(yǔ)感。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)善于營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愉快地朗讀，在朗讀中感悟語(yǔ)言。有些詩(shī)文要求誦讀，當(dāng)熟讀成誦時(shí)，這些規(guī)范的書面語(yǔ)言便會(huì)深深扎根在學(xué)生的心田。此外，《語(yǔ)文園地》中大量的“日積月累”內(nèi)容來(lái)自于傳統(tǒng)文化、民間諺語(yǔ)、經(jīng)史子集、古詩(shī)文，要求學(xué)生不求甚解地讀背，再加上“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”等的內(nèi)容，能夠極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。當(dāng)閱讀成為習(xí)慣，當(dāng)語(yǔ)感深入骨髓，書面語(yǔ)言表達(dá)便水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作[M].上海：上海文藝出版社，1982.

[2] 呂叔湘.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)[J].文字改革，1963（4）.