李忠凱

【摘要】思維是數(shù)學(xué)的靈魂和核心，思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)則是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然追求。但在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師面對(duì)的是聾人學(xué)生這一特殊群體，他們大多先天性或后天性失聰，主要依靠視覺來感知客觀事物，所以培養(yǎng)聾人學(xué)生思維能力具有一定難度，這也成為特校從事聾人學(xué)生教育工作的數(shù)學(xué)教師不斷探索的重要課題。本文將從靈活運(yùn)用教材、豐富感知材料、巧妙問題引導(dǎo)、注重實(shí)踐操作和加以指導(dǎo)點(diǎn)撥五個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述特校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聾人學(xué)生思維能力的有效途徑和基本策略。

【關(guān)鍵詞】特校數(shù)學(xué)教學(xué);聾人學(xué)生;思維能力

數(shù)學(xué)思維能力是個(gè)體創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等各方面能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，才能理解、記憶和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能靈活應(yīng)對(duì)和解決各種問題。聾人學(xué)生由于聽力缺陷而對(duì)事物的判斷、理解能力比較弱，導(dǎo)致思維能力的發(fā)展較為緩慢。所以，特校數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立全新的觀念和思想，根據(jù)聾人學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷探索科學(xué)的方法和策略，加強(qiáng)對(duì)聾人學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，有效培養(yǎng)和發(fā)展聾人學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行具體研究與論述。

一、靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)聾人學(xué)生的邏輯思維能力

思維能力發(fā)展的本質(zhì)是學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上從量變到質(zhì)變的突破過程，也就是將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿倪^程。所以，特校數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，為教學(xué)活動(dòng)提供基本線索，并根據(jù)聾人學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來適當(dāng)、合理地加工、處理數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)更符合聾人學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活實(shí)際，讓聾人學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、定理、法則與公式等，從而有效優(yōu)化聾人學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過程，最終有效促進(jìn)聾人學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和提升。

例如，為了培養(yǎng)聾人學(xué)生的邏輯思維能力，筆者借助教材內(nèi)容，為聾人學(xué)生布置了適當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)。如在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)字的加減法”時(shí)，筆者借助教材中的信息對(duì)此展開教學(xué)。教材中每個(gè)數(shù)字都由一只小鴨子表示，筆者先以8-5這個(gè)算式為例，一開始有8只小鴨子在湖邊游泳，后來走了5只，還剩下3只，這時(shí)，筆者讓學(xué)生填寫算式的答案，很快聾人學(xué)生便寫出了正確結(jié)果。隨后，筆者以這種方式讓聾人學(xué)生計(jì)算對(duì)其他算式，聾人學(xué)生很容易就得出了結(jié)果。這樣一來，在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過靈活運(yùn)用教材有效培養(yǎng)了聾人學(xué)生的邏輯思維能力。

二、豐富感知材料，注重知識(shí)的直觀呈現(xiàn)

聾人學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是依靠視覺認(rèn)識(shí)和感知，所以形象直觀是特校數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)的前提。具體來說，特校數(shù)學(xué)教師需要充分利用多媒體等各種直觀教學(xué)工具和設(shè)備，豐富聾人學(xué)生的感知材料，將文字變得更加直觀，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn)在聾人學(xué)生面前，讓聾人學(xué)生能夠在感性認(rèn)知的前提下上升到理性認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得條理化，進(jìn)而讓聾人學(xué)生在直觀地觀察、思考與研究中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，建立空間觀念和空間想象力，使其抽象思維能力不斷發(fā)展。

例如，在教授“圖形的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)聾人學(xué)生的直觀感知，鍛煉聾人學(xué)生的思維能力，筆者借助多媒體為聾人學(xué)生制作PPT課件，展示實(shí)物模型，為聾人學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。對(duì)于聾人學(xué)生而言，具體的形象能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，基于這一點(diǎn)，筆者利用多媒體設(shè)備豐富了聾人學(xué)生的感知，直觀地呈現(xiàn)出本節(jié)課學(xué)習(xí)的平面圖形。當(dāng)展示一張平面圖形后，筆者會(huì)為聾人學(xué)生標(biāo)明平面圖形的名稱，從而方便聾人學(xué)生記憶。這樣一來，在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過豐富感知材料、知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，幫助聾人學(xué)生提高了形象思維能力。

三、巧妙問題引導(dǎo)，提高聾人學(xué)生思維靈活性

問題通常是引發(fā)自主思考、探究和實(shí)踐的關(guān)鍵性因素，科學(xué)問題的提出和引導(dǎo)能為聾人學(xué)生思維發(fā)展提供動(dòng)力，有利于提高聾人學(xué)生思維的靈活性。因此，特校數(shù)學(xué)教師需要重視問題的作用，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)、聾人學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)來巧妙地設(shè)置問題，保證問題的啟發(fā)性、探究性。之后，數(shù)學(xué)教師需要選擇合適的時(shí)機(jī)，以手語或借助直觀教具向聾人學(xué)生展示數(shù)學(xué)問題，充分調(diào)動(dòng)聾人學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)聾人學(xué)生的求知欲望，使聾人學(xué)生主動(dòng)思考探究問題，提高聾人學(xué)生思維的靈活性。

例如，在教授“7的乘法口訣”這部分知識(shí)時(shí)，為了提高聾人學(xué)生的思維靈活性，筆者在課程中為聾人學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)了一些問題，如2個(gè)7是多少？3個(gè)7是多少？4個(gè)7是多少？為了方便聾人學(xué)生對(duì)問題的理解，筆者在問題中配有圖片，便于聾人學(xué)生更好地觀察。這樣一來，在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者巧妙地用問題引導(dǎo)聾人學(xué)生，有效提高了聾人學(xué)生的思維靈活性。

四、注重實(shí)踐操作，提高聾人學(xué)生抽象思維能力

實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，既是強(qiáng)化聾人學(xué)生知識(shí)理解與掌握的有效方式，又是提高聾人學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵所在。因此，特校數(shù)學(xué)教師不能將聾人學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于教材和理論中，而要注重實(shí)踐操作，為聾人學(xué)生提供豐富的實(shí)踐操作材料，給予聾人學(xué)生充足的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓聾人學(xué)生能夠手腦并用，獲得大量感性知識(shí)，并在具體操作中實(shí)現(xiàn)直觀形象思維和抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，從而充分有效地提升聾人學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在教授“2的乘法口訣”這部分知識(shí)時(shí)，為了提高聾人學(xué)生的抽象思維能力，筆者組織了實(shí)踐活動(dòng)。筆者為聾人學(xué)生準(zhǔn)備了若干根小木棍，并讓聾人學(xué)生擺出2根小木棍。然后筆者提升難度，讓聾人學(xué)生擺出4組2根為一組的小木棍，并讓聾人學(xué)生計(jì)算共有幾根小木棍。這樣一來，在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過實(shí)踐操作，有效提高了聾人學(xué)生的抽象思維能力。

五、加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，使聾人學(xué)生掌握思維方法

數(shù)學(xué)思維方法中包含了一般與特殊、具體與抽象、綜合與分析等不同方面，但小學(xué)階段聾人學(xué)生獨(dú)立性較差，不善于組織自己的思維活動(dòng)，也不能獨(dú)立地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思維方法。所以，特校數(shù)學(xué)教師需要明確自身職責(zé)與使命，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)聾人學(xué)生的示范、指導(dǎo)與點(diǎn)撥，善于啟發(fā)和引導(dǎo)聾人學(xué)生，不斷激活他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而使聾人學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思維方法，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。例如，為了讓聾人學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法，筆者在教學(xué)過程中注重對(duì)聾人學(xué)生的運(yùn)算指導(dǎo)，讓聾人學(xué)生熟練掌握運(yùn)算技巧。與此同時(shí)，筆者還給予聾人學(xué)生充足的思考空間，鍛煉聾人學(xué)生的思考能力。

總而言之，聾人學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是特校數(shù)學(xué)教師的核心任務(wù)與重要目標(biāo)，是讓聾人學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的關(guān)鍵性要素。所以，特校數(shù)學(xué)教師應(yīng)以科學(xué)的觀念和思想為教學(xué)指導(dǎo)，并從聾人學(xué)生的基本特點(diǎn)出發(fā)，采用靈活運(yùn)用教材、豐富感知材料、巧妙問題引導(dǎo)、注重實(shí)踐操作和加以指導(dǎo)點(diǎn)撥等方法和策略，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)和訓(xùn)練聾人學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)和調(diào)動(dòng)聾人學(xué)生的思維潛能，幫助聾人學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使聾人學(xué)生掌握基本的思維方法，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。這樣不僅能有效發(fā)展聾人學(xué)生的智力，也讓特校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量邁上了新的臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

彭懿.聾人學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：154.