鄭潔華

小學(xué)低年級(jí)階段的寫話教學(xué)，就是學(xué)生在不懂得任何寫作技巧的前提下，完全依據(jù)自己的主觀記錄看到、聽到、想到的內(nèi)容。很多小學(xué)生在寫話時(shí)會(huì)感到無(wú)話可寫，將小組合作科學(xué)地運(yùn)用到寫話教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的寫話言之有物。因此，教師要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生以小組為單位，展開寫作前、寫作中和寫作后的合作探討，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

小學(xué)生是接觸正規(guī)教育的初始階段，由于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致在寫話訓(xùn)練中時(shí)常存在語(yǔ)言組織不通順、條理不清晰等問(wèn)題，甚至一些小學(xué)生在寫話教學(xué)中只能寫出一兩句話，導(dǎo)致寫話教學(xué)效率相對(duì)較低。為小學(xué)語(yǔ)文中的寫話教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難和挑戰(zhàn)。教師想要提高小學(xué)生的寫話能力，需要充分了解和掌握小學(xué)生的思維方式和實(shí)際情況。挖掘小學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組協(xié)作的方式引導(dǎo)小學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，全方位激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)能力和寫作興趣。

一、巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開看圖說(shuō)話

小學(xué)教材圖文并茂，書中的情境圖充滿童趣，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境圖是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的好幫手，也是培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的好資源，小學(xué)生由于年齡較小，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中出現(xiàn)的新鮮事物、新鮮知識(shí)等缺乏觀察能力和深入探究能力，而通過(guò)看圖說(shuō)話，能夠有目地為學(xué)生營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲望。由此可見，看圖說(shuō)話是寫話的前提和基礎(chǔ)，也是提高寫話能力的唯一途徑，因此，教師在寫話教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生為教材中的每一幅畫配上一句話，一方面能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面能夠提高學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生只有從圖片中獲取了詳細(xì)的信息，才能寫出豐富、詳實(shí)的文章。相反，若學(xué)生連圖片都沒(méi)有看懂，那么他們?cè)趺纯赡軐懗鼍实奈恼履?？小組合作模式下，學(xué)生們互相啟發(fā)，互相影響，互相分享，學(xué)生們的思維會(huì)充分?jǐn)U散開來(lái)，學(xué)生們會(huì)全面理解圖片上蘊(yùn)含的信息，進(jìn)而學(xué)生們就會(huì)寫出話、寫對(duì)話，寫好話。例如，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)這樣的圖片情境：在一個(gè)有亭臺(tái)，有湖泊，有各種植物以及美麗花朵的地方，一個(gè)小女孩正要伸手去采摘花朵，小女孩身后的媽媽模樣的人摸著小女孩的頭，并擺著手，整幅圖中有四個(gè)字：不要摘花。那么這幅圖表達(dá)了什么樣的信息呢？小組合作模式下，每一個(gè)學(xué)生要先進(jìn)行自主思考，并嘗試著將自己了解到的信息寫下來(lái)。如學(xué)生可以分別給小女孩起名字，學(xué)生可以分別猜測(cè)媽媽對(duì)小女孩說(shuō)的話，學(xué)生可以描述故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。然后學(xué)生聚在一起，互相分享彼此獲取到的信息，并用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。有了看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)，學(xué)生們就能將口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)過(guò)一定的歸納、整理，寫出精彩的作文。

二、巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫活動(dòng)

所謂仿寫，就是根據(jù)一定的語(yǔ)言材料，在語(yǔ)意、句式、修辭、寫作結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行模擬仿寫。仿寫出的篇章段落與被仿材料不能雷同，仿寫就是學(xué)生在仿照的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力均具有重要的促進(jìn)作用。而學(xué)生們的寫作能力和思維活動(dòng)各不一樣，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開仿寫活動(dòng)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開句子的仿寫。如這樣的句子：錢能買到佳肴，不能買到胃口;錢能買到書籍，不能……;錢能……，不能……;學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)詞句的理解，展開再創(chuàng)造：如錢能買到書籍，不能買到知識(shí)，錢能買到書籍，不能買到才能等等。小組合作模式下，學(xué)生們互相分享，互相啟發(fā)，集思廣益，學(xué)生們的創(chuàng)造能力會(huì)得到有效培養(yǎng)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開段落的仿寫。學(xué)生具備了基本的仿寫能力后，教師可以循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生展開段落的仿寫。如《蜘蛛開店》中，作者寫道：晚上，蜘蛛想：還是織圍巾吧，圍巾織起來(lái)很簡(jiǎn)單。第二天，蜘蛛的招牌換了，上面寫著：圍巾編織店……學(xué)生可以仿照文章的段落結(jié)構(gòu)，思考一下，還有什么特點(diǎn)鮮明的動(dòng)物，學(xué)生有可能會(huì)寫道：晚上，蜘蛛想，還是織鼻套吧，鼻子那么小，鼻套織起來(lái)很簡(jiǎn)單。第二天，顧客來(lái)了，是一頭大象……小組合作模式下，學(xué)生們會(huì)互相啟發(fā)，討論各個(gè)動(dòng)物的外形特點(diǎn)，討論蜘蛛開店的各種趣事。

三、巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開寫話的修改活動(dòng)

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，處于寫話的起步階段，文章中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的情況。傳統(tǒng)的寫話教學(xué)中，基本上都是教師指出其中錯(cuò)誤，由學(xué)生自己改正。很多學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，將錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，但是有部分學(xué)生依然會(huì)重復(fù)出錯(cuò)。小組合作模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相改正，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如學(xué)生結(jié)合圖片寫出了一段文字，假設(shè)一個(gè)小組有4個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生的文章，會(huì)有三個(gè)學(xué)生檢查，三個(gè)學(xué)生都要仔細(xì)閱讀，并在提出異議的同時(shí)提出自己的見解。小組學(xué)生就不同的見解進(jìn)行充分討論，如果小組學(xué)生無(wú)法獲取統(tǒng)一的意見，那么就要將存在爭(zhēng)歧的地方記錄下來(lái)，并尋求教師的幫助。而且為了提升小組合作的有效性，教師可以引導(dǎo)小組長(zhǎng)做好討論記錄，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地投入合作探討中。如學(xué)生進(jìn)行了某句話或者某段話的仿寫，那么小組學(xué)生同樣可以就仿寫內(nèi)容展開分析討論。如被仿寫的語(yǔ)句中有對(duì)比、比喻等修辭手法，學(xué)生的仿寫中是否有對(duì)比、比喻等修辭手法呢？學(xué)生仿寫中的修辭手法是否運(yùn)用得當(dāng)呢？學(xué)生具備了段落評(píng)改的能力，他們就會(huì)嚴(yán)格要求自己，就會(huì)降低自己寫作中的錯(cuò)誤率。

四、巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生合作寫作文章

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，在文章寫作方面還存在一定欠缺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在明確分工的基礎(chǔ)上，互幫互助，合作寫作文章，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生寫作出精彩、豐富的文章。

如《找春天》，這篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好。如果是學(xué)生自己描寫春天，那么他們會(huì)如何寫作呢？小組合作模式下，學(xué)生們可以分別結(jié)合春天的特點(diǎn)，展開創(chuàng)作。假設(shè)一個(gè)小組中還是有四個(gè)學(xué)生，那么學(xué)生1可以寫作春天的小草，學(xué)生2可以寫作春天的梨花，學(xué)生3可以寫作春天解凍的溪流，學(xué)生4可以寫作和煦的春風(fēng)。然后學(xué)生經(jīng)過(guò)一定整理，加上開頭和結(jié)尾，那么一篇描寫春、精彩詳實(shí)的文章就誕生了。

如《畫楊桃》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生明白，同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知，講述生活中的某些事物，不同的角度看，有哪些不同。小組合作模式下，一個(gè)學(xué)生寫作出一點(diǎn)，那么四個(gè)學(xué)生就是四點(diǎn)，學(xué)生再加以整理，一篇豐富的讀后感就形成了。

五、巧用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是小學(xué)生深入探索事物的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件，對(duì)于小學(xué)生而言，想要更加深刻地了解世界，需要通過(guò)觀察入手，只有對(duì)事物展開認(rèn)真、細(xì)心地觀察，才能夠全方位、多層次了解事物的內(nèi)涵和意義，在寫話訓(xùn)練中才能夠做到真情實(shí)感。因此，教師在寫話教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)小組合作的港式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在觀察之余培養(yǎng)熱愛生活的思想情感。

如：教師在教學(xué)過(guò)程中布置“結(jié)合玩過(guò)的地方寫一處瀏覽”。一些學(xué)生只能夠說(shuō)出自己曾經(jīng)去過(guò)哪些地方，看過(guò)哪些景物。但是不能夠自行組織詞匯描述景點(diǎn)的新奇和魅力。主要因?yàn)閮蓚€(gè)方面，一方面是小學(xué)生語(yǔ)言組織能力較弱，另一方面是由于小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真觀察周圍事物。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要組織學(xué)生去附近公園或廣場(chǎng)看一看，并將學(xué)生分為小組形式，將自己所看、所經(jīng)歷的事物清晰記錄，回到課堂后以小組形式交流探討，并且可以小組間互相評(píng)議和修改，學(xué)生通過(guò)自己觀察不僅提高了創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，還能與小組成員還能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。由此可見，寫話教學(xué)中，教師通過(guò)小組合作的形式，有目的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力，還能夠通過(guò)小組交流豐富學(xué)生的詞匯量和想象力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過(guò)大量積累寫作材料，自然能在寫作中融入真情實(shí)感，使文章具有創(chuàng)新性和完整性。

六、巧用小組合作，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生具有想象力豐富、思維活躍等優(yōu)勢(shì)，想要在寫話教學(xué)中充分激發(fā)和利用學(xué)生的想象力，需要教師采用小學(xué)生能夠接受的方法，以小組合作的形式提高學(xué)生的寫作能力。想象力即創(chuàng)造力。小學(xué)生在想象過(guò)程也就是創(chuàng)造力發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)小學(xué)生的想象力不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能提高小學(xué)生寫作能力。因此，在寫話教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)創(chuàng)造想象環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象能力。主要可以從兩個(gè)方面出發(fā)：第一，訓(xùn)練學(xué)生思維，注重學(xué)生的想象。思維訓(xùn)練是寫話教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，想要提高思維訓(xùn)練，需要從培養(yǎng)想象力入手。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生分為小組形式，讓學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容展開討論，通過(guò)互說(shuō)互評(píng)、互相溝通、互相學(xué)習(xí)提高學(xué)生的想象力。

例如：在《我的理想》寫話教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文。并提問(wèn)學(xué)生：自己的理想是什么？為什么會(huì)有這樣的理想？為了實(shí)現(xiàn)自己的理想需要做些什么？提問(wèn)后可以讓學(xué)生分組討論，將自己的想法具體說(shuō)出，學(xué)生通過(guò)互相交流能夠得到啟發(fā)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步這一目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在提高寫話教學(xué)水平的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。小學(xué)寫話教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造充足的想象空間，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。想象力是拓展學(xué)生思路的有效方式，寫話教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)想象力，將自己所聽、所想、所感用寫作方式盡情表達(dá)。例如：在《假如我是》寫話教學(xué)中，教師需要以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的愿望進(jìn)行闡述。由于每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷和情感世界不盡相同，通過(guò)彼此間的交流能夠互相豐富想象力，最大限度地使學(xué)生解放思想，學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己的愿望，不僅能夠活躍思維，還能夠提高想象力。從而能夠更加輕松地組織和構(gòu)思寫作技巧，從而促進(jìn)小學(xué)寫話教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

七、 巧用小組合作，拓展寫話思路

小學(xué)生無(wú)論生活方式還是思維方式都是豐富多彩的，對(duì)于社會(huì)中存在的各種新鮮事物、新鮮知識(shí)需要從零認(rèn)識(shí)。然而，小學(xué)生的生活也是枯燥、單一的，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生每天的生活都是學(xué)校、教室和家庭三點(diǎn)之間。想要使小學(xué)生生活充滿活力，豐富思維方式，提高創(chuàng)新能力。需要教師以小組形式展開多樣性的活動(dòng)。例如：課外開展小組游戲、帶領(lǐng)學(xué)生春游等等。通過(guò)小組活動(dòng)一方面能夠激發(fā)學(xué)生的寫話欲望，另一方面能夠積累大量寫話資料，拓展學(xué)生的寫話思路，從而有效提高小學(xué)生的寫作能力。

八、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生年齡較低，思維能力、語(yǔ)言表達(dá)方式、語(yǔ)言組織能力等方面相對(duì)較弱，教師作為小學(xué)生的引路人，需要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作是一種非常適合寫話教學(xué)的模式，教師要將小組合作科學(xué)地運(yùn)用到寫話教學(xué)中，通過(guò)小學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，互相督促，互相啟發(fā)，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生能夠在溝通過(guò)程中強(qiáng)化思維方式，充分挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生的寫話言之有物，使之更好地提升學(xué)生的寫話能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和體驗(yàn)生活的思想感情。

（責(zé)編? 孟 飛）