楊紅珍

隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)階段的我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著改革，并且小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，教師更應(yīng)該在其中投注更多的精力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)都能得到提高。實(shí)際的閱讀教學(xué)互動(dòng)中，諸多問(wèn)題仍舊制約課程的進(jìn)展，影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，本次探究主題將圍繞閱讀問(wèn)題與教育形式展開(kāi)系列的思考。

一、新理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著的問(wèn)題分析

素質(zhì)教育的意識(shí)形態(tài)下，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，而如何讓不同層次的學(xué)生掌握閱讀的能力，如何掌握閱讀能力，還有待探索。

（一）不注重學(xué)生們閱讀興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)槟挲g影響，具有強(qiáng)烈的好奇心，并且心智不夠成熟，難以集中注意力。教師可以利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的好奇心發(fā)展為學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并愿意積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。

在閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣是首要任務(wù)，有了閱讀興趣，不需要教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生也會(huì)自發(fā)進(jìn)行閱讀行為。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使很多學(xué)生在課堂上總是無(wú)法集中注意力。在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且讓學(xué)生能夠集中注意力。

（二）教師們的閱讀教學(xué)手段比較單一

素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)化下讓教師對(duì)閱讀的要求同樣發(fā)生了轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)，但是很多語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)手段非常單一，學(xué)生在這樣單一的閱讀教學(xué)中只會(huì)感到枯燥和乏味，根本提不起興趣，并且很多教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的方式，就是強(qiáng)制學(xué)生閱讀和背誦，使很多學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭惡心理。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)能夠更好開(kāi)展，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)閱讀的局面，讓學(xué)生形成主觀閱讀意識(shí)。

（三）教師們不夠重視課外閱讀教學(xué)

部分教師仍舊在將閱讀的任務(wù)籠統(tǒng)地安排在課堂環(huán)境中，這樣雖然能夠提高學(xué)生的閱讀能力，但只是在一定程度和一定范圍內(nèi)提高，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀不夠重視，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，自然也無(wú)法保證學(xué)生在課外還會(huì)進(jìn)行閱讀。如果只是在課堂上閱讀，學(xué)生的閱讀量過(guò)于稀少，不論是學(xué)生的文化素養(yǎng)還是語(yǔ)文成績(jī)都難以得到更大提升，故而語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)的閱讀狀況同時(shí)，關(guān)注學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、新理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀環(huán)境是非常重要的，教師也應(yīng)該重視閱讀環(huán)境，并且為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。

在學(xué)生閱讀完畢之后，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感悟，提升學(xué)生的閱讀興趣，閱讀氛圍是影響學(xué)生閱讀心態(tài)的基本要素，班級(jí)，應(yīng)適當(dāng)營(yíng)造書(shū)香氛圍，構(gòu)建名言語(yǔ)錄等書(shū)畫(huà)進(jìn)行墻體懸掛，給予學(xué)生警示提醒，另外家庭的閱讀氛圍也是不可忽視的，應(yīng)在家長(zhǎng)的配合下，為學(xué)生營(yíng)造出安靜的閱讀空間，讓學(xué)生有專(zhuān)屬的閱讀桌椅與房間，避免受到家庭來(lái)往親戚的影響，打擾學(xué)生自由閱讀。

（二）著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

隨著新課改的推進(jìn)，教師必須給予學(xué)生更多的空間和主動(dòng)權(quán)，因?yàn)槿绻處煵蛔鹬貙W(xué)生的主體地位，那么也就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)和作者的共鳴，而因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性以及生長(zhǎng)環(huán)境和觀念思想上的不同，不同的學(xué)生對(duì)同樣的閱讀內(nèi)容的感悟是不一樣的，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就不應(yīng)該告訴學(xué)生作者所傳遞的思想和情感，因?yàn)殚喿x沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

而在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)講述故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生出于好奇心理，主動(dòng)探尋閱讀的魅力。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的方式有很多，而在具體的教學(xué)中，閱讀引導(dǎo)形式應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

如學(xué)生在不同的學(xué)齡段產(chǎn)生了閱讀的不同向往，受到家庭環(huán)境與電子產(chǎn)品的影響，出現(xiàn)了閱讀歷史信息、科普信息的渴求，教師應(yīng)及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀欲望，填補(bǔ)學(xué)生的閱讀空缺，另外在課堂的教學(xué)中，為提升學(xué)生的閱讀互動(dòng)參與意識(shí)，不妨借助多媒體的形式，吸引學(xué)生走進(jìn)閱讀的情境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的壓力，輕松地完成閱讀的情境構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造思維。

（三）關(guān)注學(xué)生的課下閱讀

教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，而閱讀又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到什么樣的幫助，只有讓學(xué)生明確了這些，學(xué)生才會(huì)更加重視閱讀。而閱讀也絕不是字詞學(xué)習(xí)，想要加大學(xué)生的閱讀量，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且絕不滿(mǎn)足于課堂閱讀。將閱讀的視線延伸到課后的空間中，引發(fā)學(xué)生的好奇心，如教師可以在課堂的最后幾分鐘，介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，但只說(shuō)開(kāi)頭不說(shuō)結(jié)尾，讓學(xué)生的心里癢癢的，很想要知道后續(xù)，這時(shí)候教師推薦給學(xué)生讀物讓他們自己去尋找答案，不僅讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與課外的閱讀，相信學(xué)生們?cè)趯ふ掖鸢傅倪^(guò)程中，還會(huì)不由自主的展開(kāi)討論，教師不妨發(fā)放閱讀答疑卡片，讓學(xué)生填寫(xiě)自己的閱讀喜好、閱讀困境等，幫助學(xué)生解決問(wèn)題并更多的了解學(xué)生的閱讀想法，從而適時(shí)的推薦給他們讀物。

（四）采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)

教師應(yīng)該豐富自己的閱讀教學(xué)方式，因?yàn)橹挥胸S富自己的閱讀教學(xué)方式，才能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生做到正確閱讀和有效閱讀?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該更新自己的教育教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

閱讀枯燥的時(shí)候，不妨嘗試將文中的角色安置到學(xué)生的身上，形成角色之間的身份轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生展開(kāi)角色情景劇的表演，不僅讓學(xué)生深入文章進(jìn)行理解，還能讓學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀思維意識(shí)。

三、新理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式

（一）營(yíng)造輕松環(huán)境的方式

輕松愉悅的環(huán)境總是能夠產(chǎn)生意想不到的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。如教學(xué)“夏夜多美”時(shí)，教師可借助現(xiàn)有的一切資源，利用多媒體展示夏日的美好夜晚。

如有VR，更可以向?qū)W生展現(xiàn)出一個(gè)虛擬的世界，當(dāng)然當(dāng)下大部分的教學(xué)環(huán)境還只是配置了多媒體教室，教師就利用視頻場(chǎng)景同樣營(yíng)造出一個(gè)VR智能視角下的奇妙世界，將窗簾拉上關(guān)了燈，在一片黑暗中學(xué)生情緒開(kāi)始放松下來(lái)，對(duì)課堂的驟然變化也是充滿(mǎn)了探索興趣，他們都開(kāi)始興致勃勃地互動(dòng)，這時(shí)候多媒體的一束光亮吸引了學(xué)生，讓學(xué)生將視線都集中在屏幕上，展現(xiàn)出夏日的無(wú)限星光銀海，星光燦爛，斗轉(zhuǎn)星移之間畫(huà)面又騰挪到夏日的其他場(chǎng)景中。

除了網(wǎng)絡(luò)上搜集的視頻資料外，還應(yīng)在當(dāng)?shù)氐南娜张臄z一些美景，利用手機(jī)上的剪輯軟件等配上夏日輕緩的音樂(lè)，制作成幻燈片的形式，學(xué)生在夏日美景的賞析中，很快發(fā)現(xiàn)，這不是xx嗎？這是xx離我家很近，這是xx原來(lái)這么美，原來(lái)都沒(méi)有注意，在這樣輕松的環(huán)境下，大屏幕上徐徐彈出閱讀的字幕，通過(guò)這種心理引導(dǎo)的形式，相信學(xué)生們都能夠異口同聲的將字幕大聲閱讀出來(lái)，配合字幕背后的夏日背景，在變幻的場(chǎng)景中學(xué)生也仿佛被帶入了夏日?qǐng)鼍?，他們?nèi)诤系竭@樣與眾不同的氛圍里，放在夏日夜談，而不是課堂上布置閱讀任務(wù)，學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)不再當(dāng)做是課堂上的閱讀教學(xué)活動(dòng)，而是當(dāng)做是自己的美好生活一部分，對(duì)夏日有了更多的閱讀感想，他們的思維也活躍起來(lái)，口頭的表述語(yǔ)層出不窮，閱讀的主動(dòng)性就這樣被徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣的方式

上述的氛圍構(gòu)建也同樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但不是所有的閱讀課程都需要借助多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，畢竟傳統(tǒng)教學(xué)有其存在的必要性，教師應(yīng)注意合理使用多媒體，注意從傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

如教學(xué)“咕咚”時(shí)，有的孩子根本不能理解全文的含義，都知道這篇文章最后是講述了小動(dòng)物們虛驚一場(chǎng)，自己嚇自己的經(jīng)過(guò)，但有些學(xué)生始終不明白咕咚到底是什么，教師有時(shí)候不能低估學(xué)生的閱讀想象力，也不能高估學(xué)生的閱讀理解能力，傳統(tǒng)單一的閱讀形式下學(xué)生心中存疑是難免的，對(duì)此教師可一改往日的閱讀形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，原本枯燥難懂的閱讀文章儼然變成了情景劇劇本，這時(shí)候?qū)W生們可選擇自己感興趣的小動(dòng)物：“你們平時(shí)喜歡什么小動(dòng)物，來(lái)模仿一下好不好，我們現(xiàn)在就假設(shè)是在森林里……”學(xué)生們利用肢體動(dòng)作來(lái)扮演小動(dòng)物，并說(shuō)著;“咕咚來(lái)了，大家快跑??！”最后教師帶領(lǐng)大家一起去探險(xiǎn)：“誰(shuí)說(shuō)的咕咚來(lái)了？”學(xué)生們互相指著對(duì)方說(shuō);“我是聽(tīng)小兔子說(shuō)的，我是聽(tīng)老虎說(shuō)的……”教師說(shuō)：“我們?nèi)タ纯垂具说降资鞘裁?，我們這么多小動(dòng)物，我們這么可愛(ài)，不怕他?！睂W(xué)生們都喊著：“對(duì)，不怕他，我們一起去?！?/p>

最后教師向?qū)W生們解釋咕咚到底是什么，最好有動(dòng)態(tài)的配圖等讓學(xué)生理解，這樣的演示后，學(xué)生再次回顧閱讀的文章，就已經(jīng)理解得十分透徹，興趣化的閱讀形式，更能夠讓想在課堂上參與進(jìn)來(lái)，教師應(yīng)一改往日自己一個(gè)人滔滔不絕講述的模式，注意通過(guò)有趣的形式進(jìn)行討論，讓閱讀也變成一種樂(lè)趣。

（三）課后閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)形式

課堂上的閱讀問(wèn)題解決了，那么課后就輕松了嗎？并非如此，由于課后的閱讀中教師的干預(yù)很少，多都是學(xué)生自主去完成的，這也導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不到位，部分學(xué)生總是濫竽充數(shù)，課后根本就沒(méi)有閱讀，或者一直都在走馬觀花應(yīng)付教師，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師就必須從學(xué)生的視角分析問(wèn)題，如有的男生喜歡看《動(dòng)物世界》，他們大多對(duì)科普類(lèi)的書(shū)籍感興趣，《十萬(wàn)個(gè)為什么》等比較能夠吸引他們;有的女孩子平時(shí)就喜歡扮演公主之類(lèi)的，她們多喜歡童話故事，教師應(yīng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，沒(méi)必要非要指派一些閱讀目標(biāo)，形成課后的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從單一的故事閱讀，逐漸變成整本經(jīng)典名著閱讀，小學(xué)時(shí)期很多閱讀素材都是由一個(gè)個(gè)小故事組成的。

比如《一千零一夜》，學(xué)生在閱讀這類(lèi)書(shū)籍時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們：“平時(shí)都是別人給你們講故事，那你們也能給別人講故事嗎？晚上不如對(duì)你床上的小熊講講故事吧（有的學(xué)生不一定有小熊之類(lèi)的，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)著月亮等講述）！”學(xué)生多是具備童真童趣的，聽(tīng)說(shuō)要對(duì)著小熊/月亮講故事，他們都是很樂(lè)意的。學(xué)生閱讀能力逐漸提高，閱讀的速度更快，閱讀的累積量更多，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀名著：《木偶奇遇記》《綠野仙蹤》《魯濱遜漂流記》《三毛流浪記》……這些都是有動(dòng)畫(huà)片的，相信學(xué)生也看過(guò)有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片。

在文本的閱讀中學(xué)生就可以聯(lián)想到動(dòng)畫(huà)片的場(chǎng)景，他們的閱讀興趣也很高，閱讀起來(lái)也更愿意分享，另外教師也可以在一定的空余實(shí)踐中展開(kāi)讀書(shū)的討論會(huì)，如“你們覺(jué)得誰(shuí)是你們閱讀過(guò)的文章里面最慘的？誰(shuí)是最幸福的？”學(xué)生們閱讀的內(nèi)容不同，他們有自己不同的見(jiàn)解，印象中不同的人物躍然紙上，在自己的腦海中形成了一個(gè)具象化的形象，他們也可以結(jié)合自己的感受談一談對(duì)人物的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生提高閱讀的記憶力，在課后的閱讀中進(jìn)一步形成獨(dú)立意識(shí)。

另外教師應(yīng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，很多學(xué)生的課后閱讀習(xí)慣養(yǎng)成都與家長(zhǎng)的引導(dǎo)息息相關(guān)，部分家長(zhǎng)根本不注重課后的學(xué)習(xí)，認(rèn)為成績(jī)好才是學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)明課后閱讀累積對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并拿班上幾名課后閱讀興趣濃厚的學(xué)生寫(xiě)作好等案例來(lái)說(shuō)明，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到課后閱讀的重要性，愿意與學(xué)生展開(kāi)親子閱讀，或者敦促學(xué)生閱讀，愿意為學(xué)生買(mǎi)一些課外書(shū)等。在課后閱讀上有所投入，幫助學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀空間。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，只是在閱讀教學(xué)中還有很多問(wèn)題存在，并且就實(shí)際的閱讀教學(xué)情況而言，小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)手段過(guò)于單一，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。為了能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)，語(yǔ)文教師應(yīng)該豐富自己的教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極地自主閱讀。

（責(zé)編? 孟 飛）