張嵐

余文森教授說：“提煉教學主張，就是引領教師從教學經(jīng)驗走向教學理論，從教學思考走向教學思想，從而實現(xiàn)自我超越?！被仡櫡此?，我曾一度對自己的教學較為自信，但深入思考后發(fā)現(xiàn)自己原有的教學只是建立在經(jīng)驗的基礎上，沒有理論的支撐。我在教學過程中雖有一些反思，但零散不成體系。因此，我需要將碎片化的思考和經(jīng)驗用“教學主張”的針線串起來。

一、提煉教學主張，從思考走向思想

成尚榮先生說：“教學主張的形成有兩條路徑，一條是歸納，一條是演繹。不少名師教學主張的形成是滴水穿石、日積月累歸納出來的，但也有一些名師教學主張是通過理論導向的外援式的演繹路徑形成?！蔽艺J為，除了這兩條路徑，還有很多名師教學主張的形成，走的是既有演繹又有歸納的綜合路徑。對于我來說，這種綜合路徑更為適合自己。

1.堅持閱讀學習，打下理論基礎。

教學主張的提煉和形成需要教師對教學主張的概念進行科學的界定。只有豐富的理論知識作支撐，才可以讓教學思考和經(jīng)驗的梳理更富有思想性和邏輯性。

在學校自主成長團隊的帶領下，我深入研讀經(jīng)典教育原理書籍，如加涅的專著《學習的條件和教學論》《教學設計原理》，梁寧建博士的《當代認知心理學》等。這些書雖然較為難懂，但是在教學理論方面卻極為系統(tǒng)，為我教學主張的反思梳理提供了豐富的理論指導。此外，研讀《蘇霍姆林斯基全集》這樣的經(jīng)典名作，研讀成尚榮、于永正等當代教育家叢書，對實際教學的引領大有裨益。在團隊要求下，我還通過每周撰寫一篇千字文，每月參加一次讀書交流，來思考閱讀所得，探討實踐問題。經(jīng)過不間斷地高效閱讀學習，我的理論知識不斷豐厚，為教學主張的形成打下了基礎。

2.反思英語教學——學生需要什么？

要形成能夠引領自己實現(xiàn)超越的教學主張，要從學科、教育和兒童的視角多角度去思考，學生的英語學習發(fā)展究竟需要什么樣的教學？

新課標英語學科核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。這4個方面的提出，既秉承了學科的要求，又尊重了教育和兒童的視角。因此，圍繞“核心素養(yǎng)”“深度學習”“兒童立場”等關鍵詞，我努力去思考學生真正需要的英語教學。

英語閱讀教學是英語教學最重要的組成部分。英語閱讀提供真實情境和豐富詞匯，促進學生有效發(fā)展英語語言能力。英語閱讀可以培養(yǎng)學生的文化品格，對于學生的深度學習以及可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。因此，我選擇將閱讀教學作為提煉教學主張的切入點，進行進一步的思考和研究。

3.審視過往思考，應該梳理什么？

聚焦閱讀教學，反思曾經(jīng)碎片化的思考，得出以下幾點值得梳理的方面。

自然拼讀教學。自然拼讀是英語閱讀的工具，可以幫助學生掌握對陌生單詞進行解碼和拼讀的能力。通過自然拼讀進行閱讀，比通過學習孤立的詞匯進行閱讀要更為有效。

深度閱讀。肖平說：“通過深度閱讀，一個人可形成較完備的知識結構。閱讀應伴隨理性思考，只有經(jīng)過了大腦思考的閱讀，才是有效而有益的閱讀。”因此，閱讀教學中要引導學生深度閱讀，以高階認知包裹低階認知，培養(yǎng)綜合語用能力、閱讀能力以及思維能力。

多元閱讀。多元閱讀可以讓閱讀不受條件局限，更適合學生的個性化發(fā)展。在當今社會背景下，學生可通過網(wǎng)絡媒體所提供的文學作品進行多元閱讀，內容和方式更豐富、立體、個性化。此外，讀唱歌謠、英語劇表演、配音活動等閱讀的不同表現(xiàn)形式，能夠從不同角度促進兒童個性化發(fā)展。

基于以上的學習、反思和梳理，我提煉出了“智慧Reading”的教學主張。

二、演繹教學主張，從經(jīng)驗走向智慧

1.圍繞主張學習研究，進行理論自主建構。

為了幫助自己從個人經(jīng)驗到教學真理的艱難攀爬，使具有很強主觀性的教學主張更有價值，圍繞主張進行相關理論學習極為必要。

除了自主成長團隊共讀的原理書籍，我還圍繞自己的教學主張進行閱讀學習。閱讀《布盧姆教育目標分類學》，深入了解不同的知識維度和認知過程維度，學習如何通過教學方法引導學生在低階認知的同時進行高階認知，以達到深度學習、深度閱讀的目的。學習自然拼讀教學法則，通過網(wǎng)絡查閱其他學?；騻€人進行自然拼讀教學的經(jīng)驗、做法以及問題，了解英語語言國家進行自然拼讀教學的方法并和我國的教學方式進行對比研究……

我通過圍繞教學主張進行深入學習及思考，對教學主張進行理論論證，完善教學主張的內在維度，建構自己的理論知識體系，在不斷豐富和完善的過程中實現(xiàn)自我突破，走向專業(yè)化的發(fā)展。

2.聚焦主張實踐研究，研討特色教學模式。

教學主張要落實在行動和實踐中，為改進、完善、豐富實踐而進行研究。我以教學為主陣地，實踐所學理論，探索教學規(guī)律，繼續(xù)研究自己的教學主張。

為了更好地提升學生的自主拼讀能力，我所在的教學團隊針對語音教學法和全詞教學法教學效果的差異進行對比研究。我們將一個使用語音教學法和另一個使用普通教材的班級的教學效果進行細致深入對比。結果發(fā)現(xiàn)，在兒童學習英語的初級階段，語音教學法的確適合兒童英語語言素養(yǎng)的發(fā)展。

此外，為了將“智慧閱讀”落到實處，引領學生深度閱讀，我們還將繪本閱讀教學模式作為教研重點，在理論學習、豐富研討、專家指導的基礎下，逐漸形成富有特色的繪本閱讀教學“三構教學法”：第一課時注重語音解構，培養(yǎng)自主閱讀能力;第二課時注重故事建構，深入理解構建語言;第三課時注重文本重構，創(chuàng)設情境運用語言。

提煉和演繹教學主張，根本的目的就是發(fā)展和培養(yǎng)兒童。我會圍繞“智慧Reading”主張，繼續(xù)努力學習和實踐?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市大馬路小學）