方素珍

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活當(dāng)中扮演著極其重要的角色，所以教師一定要重視展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作。良好的數(shù)學(xué)教學(xué)不但可以保障教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生的思維能力。因此，本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的科目，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性直接決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略成為值得研究的重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要不斷思考教學(xué)當(dāng)中存在的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)。因此，本文探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性非常必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)缺乏靈活性

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有特殊性質(zhì)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中要具有靈活性，學(xué)生不能一味按照固定的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該具備舉一反三的能力。受我國(guó)教育部門規(guī)定與課程標(biāo)準(zhǔn)要求影響，新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容未出現(xiàn)顯著改變，教師每一年授課方法始終不變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生積極性不夠

不管是在什么課堂中，學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主體?？稍趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，為了符合應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，課堂中學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的思路展開學(xué)習(xí)，缺乏自己獨(dú)立的思維，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性并未被充分調(diào)動(dòng)起來。即便現(xiàn)如今大部分教師已經(jīng)充分了解到學(xué)生作為課堂主體的作用，可還是會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)等多方面因素的影響，造成課堂教學(xué)方案無法良好有效實(shí)行。

（三）數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，其源于生活又服務(wù)于生活，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常常忽視了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，過于注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生單一地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)嚴(yán)重，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力不足。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生有著直接的影響，因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性首先要提高教師的綜合素質(zhì)和意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師要積極地更新教學(xué)理念，深入貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，樹立學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。其次，教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加座談會(huì)和教研活動(dòng)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)不斷創(chuàng)新和完善，進(jìn)而帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造必要條件。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)生由于缺乏自我約束能力，學(xué)習(xí)時(shí)自主性較差，很容易被其他事物所吸引，具有強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)此，教師可注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。例如：在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好一定數(shù)量的教學(xué)用具，如硬幣、橡皮、鉛筆等等，讓學(xué)生平均分配到幾名同學(xué)的手中，看誰分得最正確，這樣能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自主性。再例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課時(shí)，教師傳統(tǒng)的說教模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍較為枯燥，對(duì)此，教師可利用教具直接讓學(xué)生進(jìn)行感受，并與學(xué)生討論時(shí)間與我們生活之間的密切關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生能從不同角度加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，并去解決實(shí)際問題。

（三）采用情境教學(xué)方法

情景教學(xué)是在課堂當(dāng)中設(shè)置出特定的情景，將教學(xué)內(nèi)容滲入進(jìn)去，激發(fā)出學(xué)生情感的同時(shí)展開教學(xué)活動(dòng)。將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更直觀、有趣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而刺激學(xué)生多重感官，為課堂教學(xué)帶來活力。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，教師在課堂上采用多媒體為學(xué)生們播放視頻，視頻的大概內(nèi)容是：阿凡提在街市上賣地毯，遇到一個(gè)財(cái)主，財(cái)主向他問詢地毯價(jià)格。阿凡提說：“這兩塊地毯分別是長(zhǎng)方形與正方形的，你能猜出哪一塊面積大，就全都送給你;但若你猜錯(cuò)的話，要付兩倍的價(jià)錢買走一塊?！必?cái)主說肯定是長(zhǎng)方形的大。阿凡提搖搖頭說“你的答案錯(cuò)誤?！苯處煂⒁曨l暫停，提問學(xué)生：“為何阿凡提說財(cái)主答案不對(duì)呢？應(yīng)如何對(duì)比兩塊地毯的面積呢？”由此，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，學(xué)生們開始積極主動(dòng)討論起來。

（四）與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。生活是我們學(xué)習(xí)知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師要找準(zhǔn)入手點(diǎn)，綜合小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師若單圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)，那么學(xué)生就無法快速理解抽象的數(shù)學(xué)概念，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生找到身邊所存在的三角形，并且要讓學(xué)生們了解到三角形應(yīng)用到這些地方的原因。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始積極回答，有的學(xué)生說“自行車杠、三角衣架等”，之后教師再次向?qū)W生提問：“為何這些物品會(huì)利用三角形的構(gòu)造呢？”學(xué)生經(jīng)過思考回答：“因?yàn)槿切尉哂辛己玫姆€(wěn)定性。”從這個(gè)例子當(dāng)中可以知道，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，從而讓學(xué)生可以將所學(xué)到的知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。再例如：在《元、角、分》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，進(jìn)行買賣商品的教學(xué)情境，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備不同面額的人民幣教具，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，從而在實(shí)際的教學(xué)情境中了解人民幣，加強(qiáng)對(duì)人民幣轉(zhuǎn)換的認(rèn)知，進(jìn)而輕松地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并且還能使學(xué)生的計(jì)算能力和語言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)。

（五）開展小組合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)是必可不少的一種學(xué)習(xí)形式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其認(rèn)知能力和接受能力都存在著較大的差異性，對(duì)此，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論交流，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己內(nèi)心的觀點(diǎn)，并且在小組中借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，通過相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作及時(shí)彌補(bǔ)自身存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)不能置身事外，要融入學(xué)生中去，細(xì)心地觀察學(xué)生討論的深度和廣度，循序漸進(jìn)地為學(xué)生設(shè)置問題，逐步加深問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)要及時(shí)做出正確的引導(dǎo)。例如：在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，進(jìn)行“拋硬幣”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組內(nèi)的成員進(jìn)行責(zé)任的劃分，可有的負(fù)責(zé)拋硬幣，有的負(fù)責(zé)記錄正面，有的負(fù)責(zé)記錄背面，有的負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)等等，在此過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。教師在學(xué)生完成任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并評(píng)選出“最佳小組”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生綜合能力的提升。

（六）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，其具有生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，通過借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用還優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，為學(xué)生提供了充足的自主探究時(shí)間，有效發(fā)揮了學(xué)生的自主性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力有著積極的作用。此外，還有效地豐富了教學(xué)資源，拓寬了教學(xué)的渠道，并且開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，更好地構(gòu)建自身的知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可先借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形觀察，為學(xué)生展示生活中較為常見的各種角，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角后，在利用多媒體進(jìn)行畫角，先在多媒體屏幕上畫出一個(gè)點(diǎn)，讓這個(gè)點(diǎn)閃爍并標(biāo)識(shí)定點(diǎn)兩字，吸引學(xué)生的注意力，然后再從頂點(diǎn)畫出兩條邊，并閃爍，這樣能使學(xué)生直觀感受角，巧妙地解決了教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（七）建立融洽師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起融洽的師生關(guān)系，與學(xué)生成為朋友，主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生愿意親近教師，從而更愿意上數(shù)學(xué)課。另外，教師要為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生們留出充足的思考時(shí)間，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師利用讓學(xué)生展開實(shí)際操作為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手測(cè)量、裁剪等環(huán)節(jié)了解周長(zhǎng)，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的概念，初步測(cè)量出部分圖形的周長(zhǎng)。教師可以先為每一名學(xué)生分發(fā)一張帶有笑臉的紙，讓學(xué)生拿剪刀剪下笑臉。學(xué)生剪完之后教師要進(jìn)行總結(jié)：“大家都是按照?qǐng)D形的邊進(jìn)行裁剪的，那么學(xué)生們想一下你們從哪里開始剪，到哪里結(jié)束的呢？像這樣從圖形的一個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，沿著邊又回到起點(diǎn)，我們將其稱為一周。”當(dāng)學(xué)生們初步了解周長(zhǎng)的概念之后，教師可以讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課本的邊進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量數(shù)學(xué)課本封面的周長(zhǎng)。通過這樣的方法，建立起融洽的師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效率。此外，教師還可借助信息技術(shù)搭建與學(xué)生交流的平臺(tái)，如借助QQ、微信、微博等與學(xué)生進(jìn)行平等的零距離交流，不僅能解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，分享學(xué)生學(xué)習(xí)的心得，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，同時(shí)還能幫助學(xué)生解決生活中的問題，使教師真正地成為學(xué)生的良師益友，使師生之間的關(guān)系變得更加親密、融洽，有利于師生之間的互動(dòng)交流。

（八）注重課堂有效評(píng)價(jià)

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高，學(xué)生無法掌握正確的學(xué)習(xí)方向。因此，在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重課堂有效評(píng)價(jià)，重視全體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，提高學(xué)生的抽象思維能力。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)用乘法分配律簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，小學(xué)生難以掌握乘法分配律。學(xué)生學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)中只是重視結(jié)論，不重視過程。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)聽講，積極反饋。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師也要讓他們可以熟練掌握好乘法分配律的基本概念。對(duì)于數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生理解推導(dǎo)乘法分配律的過程，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效率。此外，教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)和自身存在的不足，并積極地進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提升自身的數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)語

總而言之，文中通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略：采用情境教學(xué)方法、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系、建立融洽師生關(guān)系、注重課堂有效評(píng)價(jià)。希望可以給廣大數(shù)學(xué)教師提供一定的幫助，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 楊 菲）