【摘 要】守護(hù)學(xué)生權(quán)益是一個(gè)具有奠基性的構(gòu)建班本德育課程的觀照視角和思考入口。以學(xué)生權(quán)益作為班本德育課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，可以明覺(jué)帶班育人之法則化根基，規(guī)范班主任的工作，以德育德，助人成人;以學(xué)生權(quán)益作為班本德育課程組織的課程要素，可以從課程內(nèi)容和形式兩個(gè)組織維度來(lái)貫通和整合班主任的帶班育人工作;守護(hù)學(xué)生權(quán)益既有助于公平地關(guān)注班集體的“每一個(gè)”，也能夠針對(duì)性地關(guān)懷差異化的“這一個(gè)”。

【關(guān)鍵詞】班本德育課程;班主任;學(xué)生權(quán)益

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）79-0043-04

【作者簡(jiǎn)介】吳曉玲，南京師范大學(xué)（南京，210097）課程與教學(xué)研究所副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)基本理論、基礎(chǔ)教育課程改革比較研究、教育研究方法。

隨著對(duì)班本德育課程思考的深入，我的思想錨點(diǎn)從“班本德育課程”自身的合理性和必要性轉(zhuǎn)移到班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力，再?gòu)陌嘀魅握n程領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展和自我認(rèn)同，順著思想的邏輯藤蔓伸展，不期而然地落在了學(xué)生的權(quán)益上。這不是一個(gè)向成果、向高處、向頂點(diǎn)的登階過(guò)程，而是一個(gè)向條件、向深處、向起點(diǎn)的回溯之旅。相比學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自我認(rèn)同，學(xué)生權(quán)益更為基礎(chǔ)，換言之，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自我認(rèn)同建立在對(duì)學(xué)生權(quán)益的充分認(rèn)知、尊重和守護(hù)基礎(chǔ)上。從學(xué)生權(quán)益的角度來(lái)觀照班本德育課程可以避免出現(xiàn)“為課程而課程”所可能帶來(lái)的疏離學(xué)生、疏離學(xué)生基本需求、疏離帶班育人本質(zhì)要求的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)誤區(qū)。

一、守護(hù)學(xué)生權(quán)益是課程構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)：以德育德與助人成人

在追求特色和創(chuàng)新的時(shí)代，我們往往對(duì)可視化成果關(guān)注有余，而對(duì)行動(dòng)和成果背后存在根基思考不足。在與一線(xiàn)德育校長(zhǎng)、科研骨干和班主任交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)不少人都對(duì)班本德育課程開(kāi)發(fā)有較大興趣，但是這種興趣更多的是體現(xiàn)在物的層面，即要研制出什么樣的班本德育課程，鮮有細(xì)致思量以什么為依據(jù)、以什么為基準(zhǔn)去開(kāi)發(fā)？能讓班集體和學(xué)生個(gè)體的德性品質(zhì)和生命質(zhì)量發(fā)生什么改變？如果真正期盼班本德育課程能夠優(yōu)化班主任的帶班育人質(zhì)量，那么就必須對(duì)這些本原性問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考。

我們的教育文化重視教師的德性，但忽略育人之法則依據(jù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的維權(quán)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)高質(zhì)量教育的需求越來(lái)越大，如果班主任對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)工作缺乏法則意識(shí)，那么無(wú)論是執(zhí)著于良心、愛(ài)心和耐心，還是推崇嚴(yán)格、嚴(yán)肅和嚴(yán)厲，抑或是嚴(yán)慈并濟(jì)，于學(xué)生、于自己都可能有失分寸、有失公平。一個(gè)沒(méi)有普遍法則依據(jù)為基礎(chǔ)的班本德育課程，會(huì)流于寬泛，什么都能往里裝;會(huì)流于形式，涂脂抹粉走過(guò)場(chǎng);會(huì)流于物化，缺失了真實(shí)的情感和深沉的信念。班主任應(yīng)明晰作為未成年人的學(xué)生所享有的權(quán)利，然而，班主任們大多重視真實(shí)情境中具體問(wèn)題的解決，而對(duì)普適的抽象的權(quán)利則沒(méi)有多少了解和研究的需求和愿望。

班主任應(yīng)自覺(jué)從權(quán)利法則體系中充分汲取工作的原則性智慧。班主任的工作簡(jiǎn)單地說(shuō)就是帶班育人，用課程之術(shù)來(lái)優(yōu)化帶班育人工作，使其課程化，就是為了更好地助人成人。不管運(yùn)用什么資源，不管采取何種形式來(lái)構(gòu)建班本德育課程，都應(yīng)該明晰德育課程資源和形式是為育人服務(wù)的，而我們?cè)谒尖獍盐闯赡耆伺嘤墒裁礃拥娜嘶蛘哒f(shuō)應(yīng)該成為怎樣的人之前，需要首先思考未成年人是怎樣的人，其具備人的哪些屬性以及特性？

從法理上來(lái)講，作為未成年人的學(xué)生權(quán)益主要有兩大來(lái)源：一是被賦予的權(quán)利（the right of empowerment），即學(xué)生作為一名自主的（autonomous）人所應(yīng)具有的和成年人一樣的權(quán)利;另一是受保護(hù)的權(quán)利（the right to protection），即作為一名對(duì)成人有依賴(lài)性（dependency）的未成年人所特有的權(quán)利。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》把未成年人權(quán)利大致分為四個(gè)方面：生存權(quán)，發(fā)展權(quán)，受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)。我在蘇格蘭訪(fǎng)學(xué)時(shí)了解到蘇格蘭政府根據(jù)該公約以及自己的實(shí)際情況頒布了《對(duì)每一個(gè)孩子都正確》（Getting It Right for Every Child）的未成年人權(quán)益保護(hù)政策，并提出八個(gè)權(quán)益指標(biāo)：安全（safe）、健康（health）、積極（active）、被接納（included）、被尊重（respected）、被培育（nurtured）、負(fù)責(zé)任（responsible）、個(gè)別化成就（achieving），要求每個(gè)學(xué)?；蛏鐣?huì)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)都要圍繞這8個(gè)指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估、診斷和編制階段性提升計(jì)劃。這8個(gè)權(quán)益指標(biāo)有機(jī)地融合了“是什么”“做什么”“怎么做”以及“做成怎樣”四個(gè)方面的規(guī)定。該政策強(qiáng)調(diào)只有正確地理解未成年人，才能正確地發(fā)展未成年人和正確地援助未成年人。以學(xué)生權(quán)益作為班本德育課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)正是體現(xiàn)著這樣的思路。

學(xué)生作為未成年人的權(quán)利體現(xiàn)的是其之為人、成人最根本和最本質(zhì)的需求，只有當(dāng)他們的基本權(quán)利得到充分的尊重和維護(hù)，作為良善人性的德性才可能穩(wěn)健、和諧地萌生舒展。只有當(dāng)班本德育課程切實(shí)地觀照并守護(hù)學(xué)生的最基本、最根本、最不可或缺的需求，班本德育課程才可能以德育德，以德立德。

二、學(xué)生權(quán)益是課程構(gòu)建的組織要素：內(nèi)容維度與形式維度

從班主任日常工作的表象來(lái)看，其非常瑣碎而繁雜。之所以班主任工作被看作是“副業(yè)”，常有班主任認(rèn)為自己整天瞎忙，主要是因?yàn)榫褪旅κ拢喝諒?fù)一日令人倦怠的例行事、使人心緒煩擾的麻煩事、讓人措手不及的應(yīng)急事、興師動(dòng)眾的應(yīng)景事，忙著低頭趕路，忘記了趕路的目的，淡漠了忙事的價(jià)值歸屬。如果班主任能自覺(jué)從學(xué)生權(quán)益的角度去觀照和梳理這些頭緒繁雜瑣碎的事，也許可以幫助其穿透日常工作繁雜瑣碎的表層洞察其對(duì)于學(xué)生身心安頓、集體和諧發(fā)展、個(gè)體差異化發(fā)展的諸多價(jià)值。

當(dāng)我們把零散的經(jīng)驗(yàn)編織成一體的課程，就需要思考和確定編制課程的組織要素，即課程要素，其是課程組織的基本線(xiàn)索、脈絡(luò)或內(nèi)在結(jié)構(gòu)。一般而言，課程的組織要素可以從兩個(gè)維度來(lái)概括：一是內(nèi)容維度的課程要素，其主要包括主題或核心概念、原理、技能、價(jià)值觀四個(gè)方面;另一是形式維度的課程要素，其也大致包括范圍、連續(xù)、序列、整合四個(gè)方面。

從課程組織的內(nèi)容維度來(lái)講，“學(xué)生權(quán)益”可以作為班本德育課程的重要主題或核心概念，也可以作為班本德育課程的重要價(jià)值觀，還蘊(yùn)含著帶班育人的工作原理：以善養(yǎng)善、以德立德。以上文提及的蘇格蘭的未成年人權(quán)益政策為例，用其8個(gè)權(quán)益指標(biāo)作為幫助班主任梳理日常工作的基本線(xiàn)索，可以更加清晰地看到帶班日常工作與育人之間的關(guān)聯(lián)性：（1）安全和健康工作滿(mǎn)足的是人最基本的生理和心理需求;（2）被接納和被尊重指向的是基于班集體的個(gè)體的公平感、參與感和歸屬感的心理建設(shè);（3）積極和被培育指向未成年人個(gè)體的發(fā)展權(quán)，通過(guò)積極向上的風(fēng)氣和環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)有助于其成長(zhǎng)和發(fā)展的強(qiáng)身健體、休閑娛樂(lè)和益智立志的多樣活動(dòng)機(jī)會(huì)，培育學(xué)生積極的自我認(rèn)知和發(fā)展意識(shí);（4）負(fù)責(zé)任和個(gè)別化成就直接指向?qū)W生主體意識(shí)的培養(yǎng)：對(duì)自我的負(fù)責(zé)、對(duì)集體的負(fù)責(zé)、對(duì)力所能及的家庭和社會(huì)事務(wù)的負(fù)責(zé)，每個(gè)人都根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂適宜的發(fā)展計(jì)劃，并努力實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的目標(biāo)。目標(biāo)可大可小，關(guān)鍵是充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，磨煉其性格和意志，為其認(rèn)識(shí)和珍視自己的潛能和多樣性創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

從課程組織的形式維度來(lái)講，以“學(xué)生權(quán)益”作為組織要素，可以幫助班主任預(yù)先確定班本德育課程的大致范圍：身體建設(shè);心理建設(shè);環(huán)境建設(shè);班風(fēng)建設(shè);效能感培養(yǎng);責(zé)任感培養(yǎng);興趣志向培養(yǎng)等。課程范圍一旦確定下來(lái)，就好比建好了大樓的承重墻，貫穿始終，形成課程的連續(xù)性品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，班主任可以根據(jù)學(xué)生的身體、認(rèn)知、情感和精神心智的發(fā)展水平來(lái)確定權(quán)益中每個(gè)方面或每個(gè)指標(biāo)的進(jìn)階目標(biāo)，建立起課程的序列性。除了“連續(xù)”和“序列”這兩個(gè)縱向的課程組織形式，“學(xué)生權(quán)益”也可以成為班本德育課程橫向組織的課程要素，譬如，把身體建設(shè)、心理建設(shè)和興趣志向培養(yǎng)整合為主題活動(dòng)，同時(shí)關(guān)涉觀照學(xué)生的安全、健康、被接納、被尊重與個(gè)性化發(fā)展的權(quán)益。再譬如，把環(huán)境建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)與效能感、責(zé)任感培養(yǎng)整合為一個(gè)班級(jí)活動(dòng)，可以把班集體建設(shè)與個(gè)體自我發(fā)展有效整合。此外，還可以“學(xué)生權(quán)益”為核心來(lái)溝通家校社會(huì)合作，幫助班主任建立工作伙伴關(guān)系，協(xié)同育人、助人成長(zhǎng)。

以學(xué)生權(quán)益作為班本德育課程構(gòu)建的組織要素，可以為班主任與他們的工作伙伴評(píng)估、發(fā)展和援助學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的工作語(yǔ)言和行動(dòng)參照框架，也為班主任發(fā)揮個(gè)人智慧、彰顯個(gè)人風(fēng)格、凸顯班級(jí)特色，搭建相互交流和借鑒的平臺(tái)，無(wú)論形式多么百花爭(zhēng)艷、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，其實(shí)質(zhì)都是指向?yàn)閷W(xué)生立德、為學(xué)生成人創(chuàng)造了怎樣品質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

三、守護(hù)學(xué)生的權(quán)益：關(guān)懷“每一個(gè)”與關(guān)注“這一個(gè)”

班主任帶班育人面對(duì)的一個(gè)重要的挑戰(zhàn)就是，如何在關(guān)懷“每一個(gè)”與關(guān)注“這一個(gè)”之間保持合理的平衡，即如何兼顧好“每一個(gè)”的共性和“這一個(gè)”的個(gè)性、如何同時(shí)保證面向“每一個(gè)”的基本權(quán)利的公平需求與面向“這一個(gè)”的差異化主觀體驗(yàn)？

我在上一篇論文《班本德育課程：關(guān)懷學(xué)生的自我認(rèn)同》曾論及在德育的視野中對(duì)學(xué)生個(gè)性的觀照和培養(yǎng)不需要“私人定制”的思維，人的獨(dú)特性恰恰是在群體生活中、在相互聯(lián)系中，而不是彼此隔離中彰顯了它的價(jià)值。與此同理，著力反映人的共性特征和基本需求的權(quán)益也并不是只能無(wú)差別地對(duì)待“每一個(gè)”而不能關(guān)照到“這一個(gè)”，從某種程度上說(shuō)，只有每一位“這一個(gè)”的權(quán)益得到實(shí)在恰切的守護(hù)，面向“每一個(gè)”的公平才能得到真正保障。因此，班主任需要做好每一位“這一個(gè)”的權(quán)益記錄。

有些細(xì)致的班主任，會(huì)給每一位學(xué)生準(zhǔn)備權(quán)益檔案，把學(xué)生的家庭教育、經(jīng)濟(jì)狀況、親子關(guān)系、生活習(xí)慣和班級(jí)集體生活中所表現(xiàn)出來(lái)的身體、認(rèn)知、情緒情感和人際交往、參與程度、興趣愛(ài)好、志向夢(mèng)想等狀況記錄或整理出來(lái)，并做跟蹤記錄，觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體或個(gè)別的以非正式訪(fǎng)談為主的調(diào)查，了解學(xué)生的班集體生活的參與程度和質(zhì)量、對(duì)班集體生活的主觀理解和體驗(yàn)。如果說(shuō)學(xué)校即社會(huì)，那么班級(jí)即社會(huì)的命題也同樣成立，班集體生活除了其本體價(jià)值之外，也是學(xué)生成年后社會(huì)生活的前奏和準(zhǔn)備，其是班本德育課程構(gòu)建的重要環(huán)境、場(chǎng)域和資源。守護(hù)學(xué)生的權(quán)益就是要提高每一位“這一個(gè)”的班集體生活質(zhì)量：身心安全;對(duì)自我有認(rèn)同感，對(duì)班級(jí)有歸屬感;對(duì)未來(lái)積極期許;在關(guān)涉?zhèn)€人的重要事情上能夠參與決策、發(fā)出自己的聲音;愿意承擔(dān)班集體公共事務(wù);樂(lè)于提升自己，具有超越自己、完善自己的動(dòng)力和勇氣……

以守護(hù)學(xué)生的權(quán)益作為班本德育課程的課程要素，可以促進(jìn)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)建立適切的家校合作關(guān)系。家長(zhǎng)關(guān)注的是自己家的“這一個(gè)”，而班主任需要關(guān)注班級(jí)里的每一位“這一個(gè)”，這就決定了班主任所關(guān)注的“這一個(gè)”要有所取舍、有所突出，班本德育課程更著力在班集體公共生活的德育空間和資源中去觀照“這一個(gè)”的發(fā)展。守護(hù)學(xué)生的權(quán)益使得班本德育課程具有水一般的德性：損有余補(bǔ)不足，而不是損不足補(bǔ)有余?？粗氐氖恰把┲兴吞俊?，而不是追求“錦上添花”。

總之，以守護(hù)學(xué)生權(quán)益作為班本德育課程的重要基石和價(jià)值旨?xì)w，可以充分利用學(xué)生已有的社會(huì)人際網(wǎng)絡(luò)，可以協(xié)同更多的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人士來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，更好地維護(hù)“每一個(gè)”和“這一個(gè)”學(xué)生的身心權(quán)益，更好地促進(jìn)“每一個(gè)”和“這一個(gè)”學(xué)生的德性健康和諧地生長(zhǎng)。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>

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