王罡

【摘要】自主學(xué)習(xí)是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一種新的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)學(xué)案，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);強(qiáng)化合作探究教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;重視聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培育學(xué)生綜合思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】地理;核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);實(shí)施路徑

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力和必備品格。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是要注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展，就是要培育學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出這樣一個(gè)新的教學(xué)理念：“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新一輪課程改革的主旋律。學(xué)生只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，熟練掌握自主學(xué)習(xí)的技巧與方法，最終才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一最終目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)通過各種途徑提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程理念提出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)由傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”教學(xué)模式向?qū)W生探究自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師在備課的過程中，也要從以往單一的“備教材”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的既要“備教材”，又要“備學(xué)生”。基于這種課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師在課堂上可嘗試導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，嘗試讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)自己解決大部分問題。導(dǎo)學(xué)案以文本的形式將知識(shí)體系呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生清楚地了解教學(xué)的要求、清晰地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，這種方法將極大地提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，能夠科學(xué)有效地幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，筆者在教授“我國(guó)氣溫差異”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就在學(xué)案中設(shè)計(jì)了如下兩張表格（見表1和表2）。

學(xué)生通過閱讀表格，對(duì)我國(guó)不同維度地區(qū)的代表城市在冬至和夏至兩個(gè)節(jié)氣中正午太陽高度和晝長(zhǎng)時(shí)間有了直觀的了解。接著，筆者又通過課堂小實(shí)驗(yàn)——用手電筒模擬太陽光投射到黑板上，通過變換角度讓學(xué)生觀察光斑的變化，進(jìn)而明確正午太陽高度角與地面獲得熱量的關(guān)系。通過表格的閱讀和課堂實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)生很容易就明確了“我國(guó)冬季南北溫差大，夏季全國(guó)普遍高溫”正是受到正午太陽高度和晝長(zhǎng)時(shí)間兩方面因素的影響。此外，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，筆者在講授這一知識(shí)時(shí)，還把初一年級(jí)的“地球的公轉(zhuǎn)”引入其中，并提出假設(shè)“如果地球在繞太陽公轉(zhuǎn)過程中地軸不是傾斜的，這幾個(gè)城市的溫度差異又會(huì)有什么變化？”由于對(duì)之前的知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，學(xué)生在解決這個(gè)問題時(shí)游刃有余。

再如，筆者在教授“我國(guó)的農(nóng)業(yè)類型和分布”這一內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中放置了“我國(guó)干濕區(qū)分布圖”“我國(guó)地形分布圖”“我國(guó)季風(fēng)區(qū)分布圖”“我國(guó)土地利用類型分布圖”等地圖，讓學(xué)生通過閱讀地圖，思考、研判我國(guó)農(nóng)業(yè)類型的分布與我國(guó)氣候、地形、土地資源的分布之間的關(guān)系，然后嘗試在空白地圖中繪制我國(guó)種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)的分布地區(qū)，從而幫助學(xué)生逐步樹立自主意識(shí)，培養(yǎng)其從地理資料中獲取有用信息的能力。

課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用，可以科學(xué)化地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有著積極的推動(dòng)作用。教師在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重個(gè)性化的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選取要有一定的梯度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展和延伸，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“獨(dú)立行走”的目標(biāo)。

二、強(qiáng)化合作探究教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲取，除了由教師引導(dǎo)的傳統(tǒng)模式外，生生之間的小組合作探究學(xué)習(xí)模式也是一種行之有效的新型課堂教學(xué)模式。教師可以嘗試在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和研究，使其通過小組合作，激發(fā)團(tuán)隊(duì)潛能，解決教學(xué)實(shí)際中的重難點(diǎn)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“等高線地形圖的判讀”這一知識(shí)時(shí)，筆者就采用了如下模式：課前將事先準(zhǔn)備好的土豆山體模型、筆、紙、美工刀、尺等教具分發(fā)到小組，讓學(xué)生探究如何把這個(gè)立體的土豆山體模型繪制到平面的紙上。學(xué)生經(jīng)過集體討論、查閱教材中的內(nèi)容、試錯(cuò)、修正方案等步驟，最終大部分能準(zhǔn)確地繪制出山體模型的等高線。然后，筆者基于學(xué)生繪制的內(nèi)容講述等高線、等高距、海拔高度、相對(duì)高度等抽象的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生接受起來就容易多了。而且通過山體模型和平面地圖的比較，學(xué)生能自主總結(jié)出鞍部、陡崖、山谷、山脊等不同山地地形在等高線地圖上的具體表現(xiàn)，這比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教師枯燥講解、學(xué)生死記硬背效果要好得多。

又如，在講授“澳大利亞特有動(dòng)植物”這一內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教材中僅有幾張澳大利亞特有動(dòng)物的圖片，學(xué)生通過圖片只能掌握“這些動(dòng)物是澳大利亞特有的動(dòng)物”這一淺層知識(shí)，對(duì)其特點(diǎn)可能一知半解。因此，筆者在教學(xué)過程中給學(xué)生補(bǔ)充了鴨嘴獸、鴯鹋、考拉等澳大利亞特有動(dòng)物的特點(diǎn)，同時(shí)出示了“世界板塊分布圖”“澳大利亞地形圖”等多種功能地圖，讓學(xué)生通過分析澳大利亞緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的特點(diǎn)，明確澳大利亞位置獨(dú)立、地殼穩(wěn)定、氣候適宜、環(huán)境優(yōu)美等特點(diǎn)，最終明晰澳大利亞能成為“世界活化石博物館”的原因。

值得注意的是，教師在開展學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)過程中，要明確各小組成員的職責(zé)，在學(xué)生討論、探究過程中也要通過適當(dāng)輔導(dǎo)，讓學(xué)生注意問題的引導(dǎo)，并通過地理事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。否則，自主學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，甚至還會(huì)降低課堂教學(xué)效率。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培育學(xué)生綜合思維品質(zhì)

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，單一的地理現(xiàn)象背后往往隱藏著很多內(nèi)在地理因素的聯(lián)系。同時(shí)，地理學(xué)科還是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。因此，為進(jìn)一步培育學(xué)生的綜合思維品質(zhì)，讓學(xué)生明確其所學(xué)的知識(shí)能夠發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值，教師還可以通過第二課堂的延伸，設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生把課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，投身到與生活實(shí)際密切相關(guān)的課題研究中去，讓學(xué)生通過實(shí)踐探究，明確地理要素之間的聯(lián)系，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

例如，筆者任教的學(xué)校有70%以上的學(xué)生是新市民子女，其中絕大多數(shù)來自農(nóng)村。他們從小跟隨父母來到城市，在這里生活、學(xué)習(xí)，寒暑假又會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)。筆者就以此為契機(jī)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的“聚落”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，利用寒暑假展開課題研究，分析對(duì)比城市聚落和鄉(xiāng)村聚落在地形、氣候、資源、民居、交通、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型等多方面的特點(diǎn)，并分析造成這些差異的原因，最終形成調(diào)查報(bào)告。開學(xué)后，筆者將優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告在年級(jí)、班級(jí)進(jìn)行集中展示。這樣的課堂拓展，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，讓他們真正明白了學(xué)以致用的內(nèi)涵。

又如，筆者利用興趣小組時(shí)間，讓學(xué)生觀察校園環(huán)境、布局，通過學(xué)習(xí)過的“地圖”知識(shí)，綜合考慮比例尺、方向、圖例等在實(shí)際生活中的運(yùn)用，開展了“DIY校園地圖”活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的形式開展地圖繪制。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在活動(dòng)中還設(shè)置了一個(gè)“尋寶”環(huán)節(jié)，讓每組學(xué)生在校園里任意選擇一個(gè)地方放置一個(gè)物品，并在學(xué)生繪制好的地圖上標(biāo)注一個(gè)“藏寶地點(diǎn)”，小組地圖進(jìn)行互換，看看哪個(gè)小組最終能找到“寶藏”，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情空前高漲。

由此可見，學(xué)生只有將在教材中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，才能更好地激發(fā)自身自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能在活動(dòng)中收獲更大的成功。

四、結(jié)語

總之，為充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效和價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，教師必須強(qiáng)化自身學(xué)科素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和途徑，從備課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究等多方面下功夫，讓每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)真正做到為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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