金蘇華

【摘要】從兒童立場出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教材言語之妙;從年段教學目標和學生言語生長實情出發(fā)，研制教學重難點;從兒童心理、認知深度和認知落差出發(fā)，讓教學設計落地?；谥С謨和哉Z學習的教學內(nèi)容研制，讓師生、教學彼此綻放。

【關鍵詞】支持;兒童言語學習;教學內(nèi)容研制

周莊的雙橋因畫家陳逸飛的油畫《故鄉(xiāng)的回憶》而聞名中外，陳逸飛也因雙橋而被旅人惦念。游人因自然景觀的襯托而顯得更美，自然景觀也因游人的到來而多了生氣。這種美，就叫“彼此綻放”。美的課堂是彼此綻放的課堂，師生彼此綻放，生本彼此綻放，教與學彼此綻放。

一、發(fā)現(xiàn)：教材言語之“美”

教材可以算得上規(guī)范的言語樣本。教師可以從專業(yè)的角度去研讀、尋覓、發(fā)現(xiàn)、梳理、挖掘文本的語文屬性。比如《孔子游春》，“裸讀”后會發(fā)現(xiàn)很多教學元素：（1）孔子其人、其事、其主張;（2）泗水的環(huán)境描寫;（3）用疊詞、比喻、排比的修辭手法，用總分的構段來寫景;（4）“桃紅柳綠、善施教化、溫文爾雅”等四字詞語的準確使用和積累;（5）君子品行的學習;（6）志向教育;（7）點面結合的手法;（8）通過語言寫人物品質(zhì);（9）《論語》佳句積累;（10）聯(lián)系上下文理解詞語;（11）說話句的變式;（12）列舉事物，邊敘邊議的寫法;（13）背誦第2、第8自然段。

通過以上分析，我們一共整理出了十三條言語屬性，上課時到底該選擇哪些教學點呢？語文教師備課之初該問問自己：教什么？為什么教？怎樣教？教的內(nèi)容對學生發(fā)展有意義嗎？用成尚榮先生的話說就是“把握語文本體，走出教育黑洞”。語文本體是什么呢？是語言的人文性和工具性的統(tǒng)一，是語言的習得和運用。這樣一來，上述教學元素中（1）（2）（5）（6）這4條的語文特征并不明顯，言語教學價值不大。排除后，我們就能基本定位《孔子游春》的“語文”教學內(nèi)容，教材的言語之美就更凸顯。

二、透析：適合學生言語生長之“美”

余下的9條教學點都具有語文特征，其中哪些適合進入語文課堂呢？首先，可以考慮年段語文教學目標。課標里低年段的重點是識字、寫字、學詞、朗讀、寫話，重在方法的學習和指導;中年段開始以段為重點，逐步向篇章過渡，開始樹立訓練意識;高年段以篇章為重點，學習基本的文體結構和賞析，體會、揣摩表達方法，注重讀寫結合。

其次，要考慮學生言語生長的實際需求。以詞語教學為例，低年級注重識記與積累，多關注對音、形、義的理解;中年級更多的是方法的指引和工具書的運用;高年級學生有了一定的自學能力，往往會選擇典雅優(yōu)美及語文味濃的書面詞語，在教學時和語段、篇章相互聯(lián)系。

備課時可以剔除那些教了也學不會的“不可學”和不教就會的“不必學”的教學內(nèi)容，再根據(jù)上述兩點就可以確定核心教學內(nèi)容和應該教到的程度，從而達到支持兒童言語學習的目的。

繼續(xù)就《孔子游春》來說，余下的9條教學點中（4）（10）（11）（13）這4條的難度系數(shù)不大，屬于“不必學”的內(nèi)容;（7）（9）課例特征不明顯，屬于“不可學”的內(nèi)容;剩下的就是當下可學的重要核心教學點。這樣一來，本課的教學目標就集中、清晰、明確了。從學生言語發(fā)展能力點、提升點、生長點去揣摩和考量，是比較“美”的。

三、實踐：讓教和學彼此綻放，美美與共

語文課堂教學是“教”和“學”對話生成的過程，是學生言語生長的過程。教學內(nèi)容的研制要有利于這兩個過程的展開。怎么讓“教”和“學”彼此綻放，美美與共呢？

1.基于兒童的特點

吳勇先生在執(zhí)教《童年偷著“樂”》一課前問：“為什么不選五1、五8班上公開課，偏偏選了你們五6班呢？”一開始筆者以為這只是吳老師熱場的一個話題，仔細一回味感覺不對，當學生找到“顏值高、幸運、有學霸、考試好”等幾個理由時，學生的投入狀態(tài)、和吳老師的溝通狀態(tài)都發(fā)生了變化，課堂氣氛活躍了，對學習的期望值也提高了。這一切都歸功于教師基于兒童的特點，從兒童爭強好勝、渴望被肯定的心理出發(fā)提出的這個問題，大大激發(fā)了學生的自豪感和學習內(nèi)驅(qū)力。

2.基于兒童的認知深度

在學習《孔子游春》的泗水春景時，筆者問學生：“作者是怎么把景寫美的？”學生能找到比喻、排比、疊詞，但是對比喻和排比之間的總分結構，大部分學生容易忽視。這個教學點就是教師要重點抓并訓練的教學內(nèi)容。因為這個點比學生原有的認知更進了一步、更深了一層。下面是學生當堂仿寫的片段：

黑暗即將籠罩整個黃昏，太陽低低地垂在建筑叢中，星星在橘紅色的云層中閃爍。夜晚真像是在吳韻故事中出現(xiàn)了無數(shù)次的小蘆笛！忽閃的車燈是它跳躍起伏的音階，朦朧的月色是它神秘優(yōu)雅的光澤，輕風襲來的淡淡花香是它從每個毛孔中蕩漾而出的水鄉(xiāng)氣息……

學生的進步看得見摸得著，這就是基于兒童認知深度進行教學內(nèi)容挖掘的實踐魅力。

3.關注學生認知實際與教學點之間的落差，搭建理解梯架

讀完《黃河的主人》，學生對羊皮筏子的印象是“小”的，但事實上這只是讀者眼中的“小”。薛法根老師在執(zhí)教時首先用現(xiàn)場站一站的方法，讓學生體會羊皮筏子不小。然后抓住“也只有……卻……而且……”的句式，巧妙地引導學生體會作者是通過這樣的句式把羊皮筏子寫小的，并聯(lián)系學生生活實際，當堂進行了說話訓練：“我（只有）5000元，（卻）要養(yǎng)活三口人，（而且）還要應付人情往來的突發(fā)支出?！痹谟柧氈校疽詾楸容^多的5000元，瞬間覺得不夠用了。學生順著薛老師“搭建”的梯子成功“爬上”了理解“小”表達“小”的言語成長新高峰。

教師在日常教學中往往憑經(jīng)驗進行教學設計。一方面，因為語文課程中的很大部分教學內(nèi)容是教師在長期的教學實踐中提煉出來的，帶有經(jīng)驗性，其內(nèi)涵和外延非常模糊;另一方面，各個學段之間雖然有一定的差異，有自己的特點，但各學段之間并不是完全獨立和相互割裂的，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，我們要從“支持”出發(fā)，遵循兒童言語學習的規(guī)律，根據(jù)學段目標、教材特點、學生學情，確定教學內(nèi)容、方法和策略，成就師生共同成長、彼此綻放的美好愿景。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

王榮生.新課標與“語文教學內(nèi)容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004.