【摘 要】部分20世紀(jì)90年代末及21世紀(jì)初出生的留守兒童已經(jīng)跨入高等學(xué)府，成為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，該群體的心理健康狀況受到廣泛關(guān)注。關(guān)于留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究早期以問(wèn)題取向?yàn)橹?，隨著研究成果的豐富與積極心理學(xué)的興起，研究視角呈現(xiàn)積極取向趨勢(shì)。早期留守經(jīng)歷對(duì)于大學(xué)生心理健康狀況的影響尚有爭(zhēng)議，心理韌性研究成為一種新的思路和范式。已有研究取得了相對(duì)豐碩的成果，對(duì)留守兒童以及留守經(jīng)歷大學(xué)生均有教育啟示價(jià)值。未來(lái)研究還需豐富跨地域的樣本，同時(shí)不能忽略城鎮(zhèn)留守經(jīng)歷大學(xué)生群體。

【關(guān)鍵詞】留守經(jīng)歷;大學(xué)生;心理韌性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）96-0054-04

【作者簡(jiǎn)介】程云霞，南京林業(yè)大學(xué)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心（南京，210037）科員，助理研究員。

社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程異常迅猛，隨著民工潮的涌現(xiàn)，留守兒童問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。研究表明，兒童期親子分離經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的影響具有持續(xù)性。[1]部分20世紀(jì)90年代末及21世紀(jì)初出生的留守兒童已經(jīng)跨入高等學(xué)府，成為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，該群體的涌現(xiàn)為高校心理健康教育工作增加了難度與挑戰(zhàn)。本研究旨在為留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康教育提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究現(xiàn)狀

（一）留守經(jīng)歷大學(xué)生的定義

留守兒童是指0 ～ 17周歲之間，父母雙方或一方流動(dòng)，留在原籍不能與父母雙方共同生活的兒童。留守經(jīng)歷大學(xué)生即為曾有過(guò)留守兒童經(jīng)歷的學(xué)生，然而對(duì)于留守時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有定論，也有研究者將留守時(shí)間作為變量研究留守經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的影響。[2]

（二）研究的問(wèn)題取向

多數(shù)研究者認(rèn)為，留守經(jīng)歷影響大學(xué)生的心理健康。最早對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行研究的張莉華，在心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出留守經(jīng)歷大學(xué)生存在以下心理特點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)低、情緒不穩(wěn)定、人際交往退縮等。[3]隨后，李曉敏、羅靜等人通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷大學(xué)生的抑郁水平、焦慮水平、自尊水平、消極應(yīng)對(duì)方式、負(fù)性事件體驗(yàn)等均高于一般大學(xué)生[4]，而且他們?cè)谌烁裆细拙o張，更內(nèi)向，缺乏冒險(xiǎn)精神。留守經(jīng)歷大學(xué)生主觀幸福感低，不安全型依戀（冷漠型、恐懼型）比例高，依戀回避也高于一般大學(xué)生。[5]留守經(jīng)歷大學(xué)生多表現(xiàn)為心理安全感低、生活滿(mǎn)意度低、孤獨(dú)感高。[6]

（三）研究的積極取向

隨著研究的豐富，加之積極心理學(xué)的興起，越來(lái)越多的研究者發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷并不必然導(dǎo)致心理問(wèn)題。有研究者發(fā)現(xiàn)，親子分離時(shí)年齡越小，成人后越容易形成有責(zé)任感、態(tài)度積極、有明確生活目標(biāo)、能接受自我的人格特性。甚至有研究者得出結(jié)論，與母親分離時(shí)年齡越小，成年后在社會(huì)交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中會(huì)有較好的表現(xiàn)。[7]留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)主要表現(xiàn)為責(zé)任感強(qiáng)、自制力強(qiáng)、善于適應(yīng)。[8]溫義媛通過(guò)現(xiàn)象學(xué)研究方法對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行質(zhì)性研究，結(jié)果表明這些積極品質(zhì)存在以下共性：接受現(xiàn)實(shí)，成就動(dòng)機(jī)，目標(biāo)定向，意志堅(jiān)強(qiáng)，積極樂(lè)觀，善于學(xué)習(xí)，情緒調(diào)控，社會(huì)支持。[9]

問(wèn)題取向的研究似乎驗(yàn)證了部分研究者對(duì)留守兒童所存在的心理問(wèn)題的刻板印象，加深了對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生的標(biāo)簽化。積極取向的研究讓研究者認(rèn)識(shí)到對(duì)待留守經(jīng)歷所產(chǎn)生的影響并不能以偏概全，留守經(jīng)歷大學(xué)生身上存有一些難能可貴的積極品質(zhì)。有研究者開(kāi)始思考研究對(duì)象本身——留守經(jīng)歷大學(xué)生，他們沖破重重障礙，通過(guò)自強(qiáng)不息成功晉級(jí)為大學(xué)生，他們是留守兒童群體中的佼佼者，因此，在他們身上可能存在一些保護(hù)因素。正如卜艷艷得出的結(jié)論，留守經(jīng)歷可能與其他某些因素共同影響了個(gè)體的心理健康狀況，但不一定是決定性因素。[10]近年來(lái)，研究者開(kāi)始關(guān)注留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性研究。

二、留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性研究

心理韌性（resilience）指在面對(duì)明顯的逆境和創(chuàng)傷時(shí)，個(gè)體進(jìn)行積極適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是個(gè)體面對(duì)生活壓力和挫折的反彈能力。

研究表明，心理韌性與心理健康呈顯著正相關(guān)，與壓力、抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)。心理韌性在留守經(jīng)歷和心理病理癥狀之間、留守經(jīng)歷和主觀幸福感之間、童年創(chuàng)傷和抑郁情緒之間均存在中介作用。增強(qiáng)心理韌性水平可能緩解有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生的社交焦慮[11]，能夠正向影響留守經(jīng)歷醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)效能感[12]，還可以降低兒童期留守經(jīng)歷對(duì)于大學(xué)生的情感創(chuàng)傷，提升其主觀幸福感[13]。

對(duì)于有無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理韌性水平差異是否顯著，研究結(jié)果出現(xiàn)分歧：有的認(rèn)為差異顯著，有的認(rèn)為差異不顯著，而有的認(rèn)為這種差異是否顯著因留守經(jīng)歷大學(xué)生的性別而異?？梢?jiàn)，留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性水平并不是一概而論的。值得一提的是，心理韌性是一個(gè)發(fā)展的心理變量，在成年期后并非不再改變，而是可以通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練進(jìn)行調(diào)節(jié)。已有研究表明，社會(huì)支持是心理韌性的外部保護(hù)性因素[14]，父母的教養(yǎng)方式，尤其是情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)青少年的心理韌性[15]。

心理韌性研究為心理學(xué)工作者提供了一種新的思路和范式，通過(guò)對(duì)心理韌性的干預(yù)，可以提升留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平。

三、已有研究的教育啟示

（一）對(duì)留守兒童的教育啟示

對(duì)留守兒童的教育啟示是：盡可能實(shí)現(xiàn)從留守轉(zhuǎn)為流動(dòng)。越來(lái)越多的外出務(wù)工父母傾向于將未成年子女帶在身邊撫養(yǎng)，從而成為流動(dòng)兒童群體。已有研究表明，與單親外出及雙親外出的留守兒童相比，流動(dòng)兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)水平較低。

對(duì)于一些因客觀不可抗因素導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)流動(dòng)的留守兒童來(lái)講，有兩點(diǎn)教育啟示：一是家庭方面，父母要提供良好的教養(yǎng)方式，在兒童留守期間需注重親子溝通，經(jīng)常對(duì)子女進(jìn)行正面、積極的引導(dǎo)，這樣有利于提升留守兒童的積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理韌性，培養(yǎng)有效的情緒調(diào)節(jié)能力。二是學(xué)校方面，注重提升留守兒童的學(xué)習(xí)能力。已有研究表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以給留守兒童帶來(lái)較好的人際支持，如教師的關(guān)注以及同伴的友情，這不僅可以緩解父母不在身邊的感情缺失[16]，還有利于提升自尊、增強(qiáng)自信。

（二）對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生的教育啟示

1.個(gè)體角度。留守經(jīng)歷成為既定現(xiàn)實(shí)，教育及干預(yù)的重心應(yīng)在于個(gè)體自身。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已趨于成熟，要引導(dǎo)留守經(jīng)歷大學(xué)生以發(fā)展的眼光更加理性地看待留守經(jīng)歷本身，在認(rèn)知重評(píng)的基礎(chǔ)上，個(gè)體可以有效地進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。要引導(dǎo)個(gè)體肯定自身堅(jiān)強(qiáng)意志與自強(qiáng)不息的精神，認(rèn)識(shí)自身有利資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.學(xué)校角度。高校教育工作者應(yīng)對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生去標(biāo)簽化，多關(guān)注該群體身上的積極資源，尤其要善于發(fā)掘留守經(jīng)歷大學(xué)生中的成功案例，發(fā)揮其在朋輩中的榜樣示范作用?？山柚鷪F(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式對(duì)學(xué)生的人際交往能力進(jìn)行干預(yù)，以增強(qiáng)其社會(huì)支持。

3.社會(huì)角度。社會(huì)輿論對(duì)留守兒童的過(guò)多關(guān)注是把雙刃劍，一方面加深了公眾對(duì)留守兒童的刻板印象，另一方面也讓越來(lái)越多的新生代父母慎重選擇讓子女留守的方式。因此，媒體在呈現(xiàn)留守經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的影響時(shí)，忌以偏概全和單一導(dǎo)向。

四、已有研究存在的問(wèn)題

（一）研究對(duì)象多為農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生

中國(guó)早期流動(dòng)人口主要來(lái)自農(nóng)村，留守兒童也常常被等同于農(nóng)村留守兒童。隨著近十年城鎮(zhèn)人口參與流動(dòng)者越來(lái)越多，城鎮(zhèn)留守兒童迅速增加到2015年的2826萬(wàn)人（2000年為310萬(wàn)人），占到全部留守兒童的41.1%，并且未來(lái)幾年這一占比有可能繼續(xù)增加。《2015年中國(guó)兒童人口狀況——事實(shí)與數(shù)據(jù)》明確提出“城鎮(zhèn)留守兒童”的定義，指留守兒童中戶(hù)籍所在地為城鎮(zhèn)的兒童。據(jù)此可知，不僅有農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生，也會(huì)有城鎮(zhèn)留守經(jīng)歷大學(xué)生。近年來(lái)，城鎮(zhèn)留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康問(wèn)題開(kāi)始得到關(guān)注，但是相關(guān)研究較少。因此，欲探討留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生心理健康狀況以及心理韌性的影響，需同時(shí)考慮農(nóng)村及城鎮(zhèn)的留守學(xué)生。

（二）缺少跨地域的樣本

有的研究用的量表是一樣的，卻得出了不一樣的結(jié)果，這有可能是樣本本身的差異造成的。目前，研究取樣來(lái)自中西部地區(qū)的比較多，如湖北、四川等省份，而東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的省份樣本較少，可能因?yàn)榍罢呤莿?wù)工輸出大省，而東南沿海地區(qū)為務(wù)工輸入大省。若能搜集跨地域的樣本進(jìn)行比較分析，將會(huì)為該研究提供更充分的依據(jù)。

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