巢一開

一年級中隊建設(shè)過程中，中隊輔導員比較頭疼的內(nèi)容是崗位建設(shè)，由于一年級隊員的特殊性，他們不能很好地完成輔導員的一些任務，這就需要輔導員在建設(shè)崗位時為其設(shè)置符合他們情況的崗位，使隊員可以更快進入角色；在建設(shè)崗位后，也需要及時進行崗位培訓，使隊員可以明確崗位的職責；還需要及時進行評價，使隊員們可以不斷提高自身的能力，符合崗位職責，從而推動中隊建設(shè)。

對于一年級的隊員來說，由于自身年齡較小，對學校的一些規(guī)章制度不了解，導致輔導員的中隊建設(shè)有著不小的難度。這就要求輔導員在建設(shè)中隊的時候需要充分發(fā)揮隊員的主體作用和主動性，讓每個隊員都能從中隊中找到展現(xiàn)自己的機會；為隊員的成長搭建一個平臺，讓隊員可以通過小崗位得到豐富的角色體驗，從而培養(yǎng)隊員的責任感和積極向上的情感，促使隊員可以在集體中可以得到自我認可，實現(xiàn)自我價值。

我在一年級開展了“我是中隊小主人”的中隊活動，進行中隊小崗位的建設(shè)。下面，具體談一下我在“小崗位”建設(shè)中的一些教育實踐。

一、定制崗位，人人參與

一年級的隊員大多數(shù)都不具有承擔中隊崗位責任的生活經(jīng)歷和直接經(jīng)驗，所以，輔導員在開始的時候需要激發(fā)隊員的興趣和參與的欲望，讓隊員可以主動參與到崗位的建設(shè)中，從而培養(yǎng)隊員履行崗位職責的行為能力。

中隊崗位的建設(shè)在開學半個月后進行，在這半個月中，輔導員已經(jīng)對大多數(shù)隊員有了初步的了解，也對中隊的情況有了一定的認知。在選舉中隊小崗位的時候，很多隊員一開始會選擇“管理類”崗位，而一些小崗位卻無人問津。這就需要輔導員根據(jù)隊員的特點為隊員設(shè)置一些小崗位，利用中隊小崗位的工作特點發(fā)揚隊員的優(yōu)點，使隊員可以在小崗位上得到發(fā)展，同時幫助解決隊員身上存在的一些問題。隊員小王聲音特別響亮，朗誦很有感情，所以我為她安排了“中隊領(lǐng)讀員”的小崗位，每天早晨，來到教室后，她都會主動到講臺上帶領(lǐng)早到的隊員開始讀書；每節(jié)課預備鈴響了以后，她也會帶領(lǐng)大家一起有感情地朗讀。隊員小趙常常喜歡在桌面上亂涂亂畫，所以我為他安排了“中隊桌椅管理員”，負責檢查其他中隊成員有沒有在桌面上亂涂亂畫，在他檢查其他人桌面的時候，同時也是提醒他自己要愛護桌面。我還根據(jù)中隊里每一位孩子的情況制定了屬于他們的崗位，讓他們都可以有屬于自己的崗位，讓每一位隊員都可以在小崗位上參與中隊的管理，從而激發(fā)隊員的新鮮感和興趣，積極投入中隊的管理中，使中隊的建設(shè)更加完善。

二、明確職責，定期輪崗

一年級的隊員雖然有做好小崗位工作的熱情，但他們的年齡較小，缺乏相關(guān)工作的經(jīng)驗，所以在管理上會出現(xiàn)很多的情況。如，“中隊圖書管理員”負責管理圖書角，很多隊員都認為圖書角是“中隊圖書管理員”的事，在每次還書的時候，都只是把書放到“中隊圖書管理員”的桌上或者很隨意地放在書架上， “中隊圖書管理員” 每次都需要花很長的時間整理圖書角；“中隊衛(wèi)生管理員”負責餐盤的收放和餐桌桌面的清理，但是，每次用餐的時候，其他隊員都是隨意把餐盤的蓋子放在桌上，讓“中隊衛(wèi)生管理員”收拾，同時也會忘記打掃自己面前的衛(wèi)生，留給“中隊衛(wèi)生管理員”整理。面對這些情況，一方面，我利用班隊課與隊員一起明確崗位職責，逐一細化每個崗位，讓隊員可以對照著崗位職責要求認真完成自己的工作；另一方面，培養(yǎng)小崗位負責人的責任感，表揚那些可以認真負責地完成自己崗位工作的崗位負責人，為其他小崗位負責人樹立好榜樣。

當然，隊員并不會一直待在一個崗位上，我還實行了“小崗位輪換制度”，這樣可以使每一位隊員在不同的崗位上得到更多的鍛煉，豐富隊員的體驗，也可以讓隊員和不同的隊員進行合作，培養(yǎng)隊員之間的合作意識。

“小崗位輪換制度”分為“日輪換”“周輪換”“月輪換”。其中“日輪換”針對一些特殊的小崗位，例如“我是中隊代言人”這個崗位負責每天放學時舉班牌，走在最前面，由每天表現(xiàn)得最好的隊員負責，所以孩子們都非常希望可以獲得這個崗位，每天都會很好地完成自己的工作，激發(fā)了隊員的上進心；“周輪換”針對一些負責中隊整潔的小崗位，每周隊員的座位都會進行調(diào)整，而一些“窗戶守衛(wèi)者”的崗位需要由靠近窗戶的隊員擔任，所以，在每周換位座位后，靠近窗戶的隊員就自覺成為“窗戶守衛(wèi)者”。每周輪換，每組都能有4位隊員擔任這個小崗位，很好地培養(yǎng)了隊員的責任意識；“月輪換”針對如“中隊領(lǐng)讀員”“中隊圖書管理員”等對隊員綜合性要求較高的小崗位，如果經(jīng)常輪換這些小崗位，不利于隊員能力的提高、班集體的穩(wěn)定。

三、多元評價，加強培訓

針對一年級隊員的特點，在評價的時候要注意多元化評價。在起初的時候，由于隊員的評價能力還比較欠缺，需要輔導員統(tǒng)籌評價，可以通過“小紅花”“表揚信”等形式進行表揚，也可以借助班會進行表揚，在表揚時需要讓全體的隊員知道為什么要表揚他、他的小崗位工作做得好在哪里，樹立良好的榜樣，讓其他隊員在做小崗位工作的時候有個很好的參照，同時可以調(diào)動其他隊員做小崗位工作的積極性。一段時間過后，可以讓隊員相互評價。我在中隊角放了一棵“夸獎樹”，隊員可以把想要夸獎的人名寫在紙上，然后貼到這棵“夸獎樹”上，這樣，每天隊員都可以看到他人或者自己的進步，也有了做好自己小崗位工作的動力。

一年級的隊員在剛開始小崗位工作的時候都需要輔導員認真地指導，不僅要在前期明確職責的時候讓隊員明白小崗位工作的職責，更需要讓隊員在工作的時候明確如何做。例如：“中隊圖書管理員”這個崗位需要隊員擺放好圖書，但需要輔導員指導隊員正確擺放。在平時，其他隊員借閱的時候，“中隊圖書管理員”需要如何做好借閱的工作；當借閱書的人比較多時，“中隊圖書管理員”又需要如何做，這些都要輔導員在旁教授。隊員在自己的崗位上會不斷遇到各種各樣的問題，在前期，都需要輔導員在旁邊指引隊員完成，從而提高隊員的能力，使隊員可以更好地勝任自己的小崗位。

中隊小崗位的建設(shè)為隊員提供了一個展示自我、發(fā)展自我的平臺，有利于中隊建設(shè)，可以使隊員都擁有中隊主人翁意識，形成樂于、善于自主管理的氛圍，從而使隊員得到自我發(fā)展。

（責編 唐琳娜）