趙文鳳

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)、考試命題、編寫(xiě)教材、評(píng)估的根據(jù)，對(duì)課程評(píng)價(jià)與國(guó)家管理起基礎(chǔ)性的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化起著不可替代的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究有著關(guān)鍵的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值與理論指導(dǎo)意義。

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、比較研究法、專家咨詢法等，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性評(píng)價(jià)機(jī)制包括教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)過(guò)程與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是技能與知識(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、方法與過(guò)程與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、價(jià)值觀與情感態(tài)度與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性；一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)內(nèi)容深度與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)內(nèi)容廣度與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性；一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)過(guò)程與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是教學(xué)方法與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)活動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)時(shí)間與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性；一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是評(píng)價(jià)目的與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、評(píng)價(jià)方法與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

以青州市C小學(xué)同級(jí)部三位數(shù)學(xué)教師對(duì)同一課的不同教學(xué)設(shè)計(jì)為例，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性評(píng)價(jià)體系，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性案例。分析證實(shí)，三位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平比較好。其中教學(xué)目標(biāo)一致性水平較高，其次是教學(xué)評(píng)價(jià)，而教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的一致性水平較低。教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程與方法維度、教學(xué)時(shí)間和評(píng)價(jià)目的都與課程標(biāo)準(zhǔn)“完全一致”。而在教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容的深度維度都“不一致”。

在教學(xué)活動(dòng)中，三位教師采取了完全不同的教學(xué)方式，S教師在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法上與課程標(biāo)準(zhǔn)都是基本一致，C教師在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法上與課程標(biāo)準(zhǔn)都是不一致，只有Z教師在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法上與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。三位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在差異，S教師和Z教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平基本差不多，C教師不一致的比重較大?？傮w來(lái)看，三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性較高，但在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法上還有待提高。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，這一階段應(yīng)特別注意學(xué)生滲透研究數(shù)學(xué)的基本思想和方法。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)并非一味地移植以及填輸知識(shí)的過(guò)程，而是環(huán)境、教師、學(xué)生共同影響的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)基本思想方法的滲透。教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)線不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有直接影響，可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

教師在知識(shí)技能方面對(duì)學(xué)生提出的要求高于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，原因可能是教師在教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些考試的重點(diǎn)等，以?？键c(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要比課程標(biāo)準(zhǔn)參考目標(biāo)高。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，本就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出最基本的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的要求。在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上。評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通過(guò)一味地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的發(fā)展與改變，進(jìn)而系統(tǒng)地把握學(xué)生的熟悉學(xué)習(xí)實(shí)際情況，推動(dòng)學(xué)生的更大進(jìn)步與發(fā)展。不但重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的發(fā)展與改變；不但重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和靈魂有深刻獨(dú)到的理解，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟做出指導(dǎo)。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例的研究，我們具體提出以下建議：可以適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生知識(shí)技能方面的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講細(xì)講懂，注重這節(jié)課學(xué)生學(xué)了多少理解了多少，而不是一味追求這節(jié)課我講了多少，避免出現(xiàn)滿堂灌的情況。適當(dāng)改變知識(shí)的難度，新課改提出的要求是改變舊課程偏難繁重的問(wèn)題，太難太偏的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)用處，浪費(fèi)時(shí)間和精力還打擊學(xué)生信心。教學(xué)過(guò)程可以更加靈活，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起他們的求知欲，使課堂真正“活起來(lái)”。

教師應(yīng)跟學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律相符合，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生盡量地感受實(shí)際應(yīng)用中形成知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程注重真正地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正有效地轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中的傳統(tǒng)陳舊模式（灌輸式、填鴨式等），創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與的積極主動(dòng)性提升，進(jìn)而積極建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，并非一味地被動(dòng)接受。只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的大大提升，激發(fā)學(xué)的思維能力。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)并非教學(xué)的一種標(biāo)準(zhǔn)化模式或范式，需要教師在把握標(biāo)準(zhǔn)的前提條件下有效地體現(xiàn)自身的智慧進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。作為一種教學(xué)能力的教學(xué)智慧，如此的能力僅僅是剎那間出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，然而其屬于教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論、個(gè)性品質(zhì)的良好體現(xiàn)，并非憑空的一種能力，也不是隨意發(fā)揮。它表明了教師所把握的課程標(biāo)準(zhǔn)，也意味著教師把握的學(xué)生學(xué)習(xí)情境。它雖難進(jìn)行計(jì)劃，但需要準(zhǔn)備充分從而產(chǎn)生最契合情境的課堂教學(xué)。

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有效地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以新的教學(xué)思想、一顆充滿智慧之心，立足于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，在自身的教學(xué)過(guò)程中滲透課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，總結(jié)適宜自身的教學(xué)模式以及適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能與課程標(biāo)準(zhǔn)同行讓課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會(huì)發(fā)展需要。

（責(zé)編 唐琳娜）