王為忠

在高中英語課堂教學(xué)中，借助精心設(shè)計的、系列化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的答案所在，并通過有效的言語溝通來達(dá)到思想層次的提升，已經(jīng)成為高中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，教師可以通過“捂”“焐”和“悟”三種手段來優(yōu)化課堂留白的效果，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實質(zhì)性的思考（馮衛(wèi)東，2014年）。從英語學(xué)科的特色考慮，教師還應(yīng)該借助“晤”來進(jìn)行大量的輸出，鞏固教學(xué)的效果。

《論友誼》（Of friendship）是16世紀(jì)英國著名思想家弗朗西斯·培根的一篇隨筆散文。文章簡練，僅有520詞，但語言精練，句句金典。本文結(jié)合這篇小美文開展教學(xué)設(shè)計，具體分析如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用好留白。

一、“捂”住知識，激起學(xué)生的饑餓感

“捂”是指在課堂教學(xué)實施過程中，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的習(xí)慣，對擬講授的知識進(jìn)行暫緩呈現(xiàn)或有所保留，讓學(xué)生急迫地渴求教師尚未“劇透”的知識內(nèi)容。借助留白，教師可以在教學(xué)伊始時“旁敲側(cè)擊”或“欲言又止”，或在教學(xué)過程中“突然打住”，“捂”住有待講授的知識，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“嗷嗷待哺”的饑餓感。教師再給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間去思考，讓學(xué)生通過邏輯性的推理或概括得出教師尚未呈現(xiàn)出來的知識、結(jié)論或問題的答案。

導(dǎo)入往往是閱讀教學(xué)中很棘手的問題，良好的導(dǎo)入會使課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不言自明。鑒于學(xué)生都是在朋友的陪伴中長大的，老師不妨借助一首小詩的填詞游戲來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

【教學(xué)設(shè)計1】We all have a lot of friends around us since our childhood. But what does a friend mean to you？ Could you please complete the following poem about friendship？

【設(shè)計意圖1】教師沒有直接給學(xué)生欣賞這首完整的小詩，而是讓學(xué)生進(jìn)行了缺詞填空。這種思維訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的詩歌欣賞與創(chuàng)作的能力，另一方面也讓學(xué)生在頭腦中對即將要學(xué)習(xí)的知識持有一定的陌生感，能夠激發(fā)一定的好奇心及探究欲。這種“捂”是一種“靜等花開”的期待，讓教師從“喋喋不休”的講授切換到“靜音模式”，在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時也在一定程度上緩解了學(xué)生課堂上的聽覺疲勞。

要想“捂”住知識，激發(fā)學(xué)生的饑餓感，教師應(yīng)該充分考慮到以下三點(diǎn)：

1.把握好時機(jī)，適時刺激學(xué)生的饑餓感

“捂”的目的是為了啟發(fā)學(xué)生在既有信息的基礎(chǔ)上尋找信息內(nèi)在的邏輯關(guān)系，建立起信息之間的聯(lián)系，通過演繹、推理、概括等達(dá)成思維的躍進(jìn)。“捂”住知識首先就得選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，既要提供足夠的前提條件信息，又要不暴露前提條件所指向的結(jié)果，還要確保學(xué)生思維的跨度不過于超過學(xué)生的能力，即要讓學(xué)生“跳一跳夠得到”。若提供的前提條件不足，學(xué)生就無法推理得出預(yù)期的結(jié)果;若輕易暴露前提條件所指向的結(jié)果，則無須談及思維的培養(yǎng);若思維跨度過大，學(xué)生就會覺得高深莫測，不敢探究。久而久之，就會對教師設(shè)置的思維問題敬而遠(yuǎn)之，更談不上“求知若渴”了。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在上課伊始時只需通過簡單的一句話We all have a lot of friends around us since our childhood就可以直接導(dǎo)入該文本的主題friends，為下文切換到friendship掃除障礙。該小詩語言對仗工整，學(xué)生非常容易聯(lián)想到nest和bird、web和spider、compass和sailor等之間的關(guān)系，且上下句相互啟發(fā)，學(xué)生完成任務(wù)的困難性不大。教師的“捂”可謂“恰到好處”。

2.設(shè)計好問題，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

“捂”住知識的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，而學(xué)生的思考離不開教師提問的啟發(fā)。因此，當(dāng)教師提供了足夠的前提信息給學(xué)生后，就應(yīng)該設(shè)計好具體而簡潔的問題，讓學(xué)生的思維活動有明確的指向。問題的設(shè)計應(yīng)該緊密圍繞剛剛提供的前提信息，問題所指向的結(jié)果或答案應(yīng)該是前提信息的提升，即：基于前提信息且高于前提信息。當(dāng)然，問題的設(shè)計還可以上升為問題鏈，這樣就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過一個簡單的問題But what does a friend mean to you就完成了思考任務(wù)的布置，和前面說的We all have a lot of friends around us since our childhood相輔相成，言下之意不言而喻：Friends are very important to us all。當(dāng)然，該教學(xué)設(shè)計中的填詞游戲其實就是一個系列的問題鏈，相當(dāng)于7個簡潔的問題組合在一起。這種訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的思維，非常有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.控制好時間，合理保持學(xué)生的新鮮感

“捂”住知識是為了讓學(xué)生在教師前提信息的提供和問題設(shè)計的指引下去思考，謀求思維能力的提升。但學(xué)生的思維能力是和年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等因素密切相關(guān)的，對不同年齡段、不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生思維的要求應(yīng)該各不相同，所給予的思維時間也應(yīng)該視情況而定。過短的時間內(nèi)學(xué)生可能無法完成思維的進(jìn)程，但過長的時間也同樣會讓學(xué)生對教師設(shè)計的問題失去興趣，白白地耗費(fèi)時間。

在該教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師話語半分鐘內(nèi)就能完成，學(xué)生迅速閱讀并完成填詞，師生互動完成討論與朗讀欣賞，三分鐘內(nèi)就實現(xiàn)了課堂話題的導(dǎo)入，可以迅速切入正題。

二、“焐”熱知識，滿足學(xué)生的求知欲

“焐”原指用熱的物體接觸涼的或濕的物體，讓涼的物體變暖或濕的物體變干。引申到課堂教學(xué)中，“焐”則是指借助學(xué)生已知的知識去啟發(fā)或激發(fā)學(xué)生未知的知識。通過一定的指導(dǎo)或引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得相近的新知識。要想“焐”出知識，教師在拋出具體的問題后，就必須及時給學(xué)生一定的暗示或指導(dǎo)，讓學(xué)生順著一定的線索或思路去思考或揣摩，最終發(fā)現(xiàn)答案，揭示規(guī)律。

【教學(xué)設(shè)計2】We all think highly of friendship. But do you know what Francis Bacon， a famous British philosopher of the 16th century， thought about friendship？ Now let’s read this passage in silence and find the main idea of each paragraph. Please underline the key words or phrases of each paragraph.

【設(shè)計意圖2】在日常的語篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣于閱讀、分段并概括語段的大意，但散文性質(zhì)的文章接觸很少，如何概括散文的段落大意是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。教師可以大膽放手，讓學(xué)生靜下心來閱讀全文，嘗試概括一下概念較為抽象的語段。一般來說，在焐熱知識內(nèi)容的過程中，外界介入的干預(yù)越少，就越利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

要想更好地焐熱知識，教師就需要做好以下三點(diǎn)：

1.分析層次性，推敲焐熱知識的必備前提

“焐”熱知識是有一定的前提條件的，這就要提供一定的前提信息讓學(xué)生去作為思考問題的基礎(chǔ)。提供的前提信息肯定會影響學(xué)生在留白時的思考，且信息呈現(xiàn)的方式及順序也會影響學(xué)生的思考。一方面，教師應(yīng)該梳理前提信息的邏輯性，確保學(xué)生思維的條理性;另一方面，還要推敲前提信息出現(xiàn)的順序，因為不同層次的信息對思維的啟發(fā)作用是不同的，學(xué)生對先后出現(xiàn)的信息的重視程度也是不同的。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先通過對上一個教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)（We all think highly of friendship）來自然切換到培根對友誼的看法（what Francis Bacon thought about friendship）。該切換是非常符合邏輯性的，且能夠啟發(fā)不同層次的學(xué)生都能參與思考與分析。

2.確定切入點(diǎn)，把握焐熱知識的最佳時機(jī)

在日常生活中，不是任何物體都能夠直接去焐熱或焐干的。當(dāng)一件衣服還是濕漉漉的時候，我們決不會傻乎乎地直接去努力焐干。學(xué)習(xí)也是同樣的道理，教師在留白之前總會給學(xué)生提示性信息，即前面所說的前提信息，這就貌似生活中擰干水分、脫水及適當(dāng)晾晾的過程。切入點(diǎn)選得好，焐干就非常容易。過早介入會導(dǎo)致濕度偏大而難以焐干;過晚介入就會導(dǎo)致焐干會成為“多此一舉”。因此，教師在留白給學(xué)生思考時務(wù)必把握好切入點(diǎn)，既要提供足夠的前提信息，讓學(xué)生有充分的思考與完善，又要預(yù)測好學(xué)生應(yīng)該經(jīng)過思考才能得到的結(jié)果。

在讓學(xué)生熟悉閱讀任務(wù)時，教師要求學(xué)生概括語段的大意，但因部分學(xué)生在概括表述時可能會有困難，于是教師在布置要求時可以適當(dāng)降低難度，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注各段的關(guān)鍵詞（underline the key words or phrases of each paragraph）。

3.觀察全過程，介入焐熱知識的適時補(bǔ)刀

鼓勵教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)留白，并不意味著教師就可以在留白時間游離于課堂之外。課堂學(xué)習(xí)的全過程，無論是師生互動、生生互動、靜默閱讀，還是課堂訓(xùn)練，都應(yīng)該在教師的完全掌控之下。當(dāng)教師在給學(xué)生提供足夠的前提信息并提出問題來讓學(xué)生思考時，教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生思維的全過程，如：注意觀察學(xué)生的一顰一笑，適當(dāng)傾聽學(xué)習(xí)小組內(nèi)的討論，查看學(xué)生在草稿紙上留下的思考、表述的痕跡，等等。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的提示難以滿足學(xué)生思考出期望的結(jié)果時，教師應(yīng)該適時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，及時補(bǔ)充相應(yīng)的信息，適當(dāng)降低學(xué)生思維的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在有挑戰(zhàn)性的同時也能給學(xué)生帶來愉悅感和成就感。

三、悟出規(guī)律，生成學(xué)生的成就感

“悟”是指人在心里對事情或道理進(jìn)行較為深入的思考，達(dá)到領(lǐng)會道理、感悟規(guī)律或突然覺醒等效果。課堂留白的目的就是讓學(xué)生去自己思考，親身感悟出知識的內(nèi)在規(guī)律，并對自己的學(xué)習(xí)所得在內(nèi)心產(chǎn)生一定的成就感。當(dāng)然，學(xué)生思考之后，教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生感悟知識也是同樣有效的。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章中的邏輯關(guān)系，教師不妨從文章抽出幾個句子，讓學(xué)生確定這些句子在文章中的位置。如：

【教學(xué)設(shè)計3】Fill the blanks in the passage with the sentences you believe to be the most appropriate.

A： the gift that we get after we feel sad and betrayed by someone we love.

B： the peace coming from sharing with friends our joy， sadness， success and failure.

C： the better understanding and judgment that may be achieved through conversations with well-meaning and wise friends.

D： something that nothing else could ever compare in the world.

E： the help that a friend may offer in many different ways.

【設(shè)計意圖3】學(xué)生的邏輯思維是語言教學(xué)中重點(diǎn)要培養(yǎng)的思維能力。教師除了要訓(xùn)練學(xué)生概括的能力外，還需要關(guān)注學(xué)生根據(jù)上下文來推理、分析的能力。該教學(xué)設(shè)計很好地選用了文章中與上下文關(guān)系較為密切的幾個句子，利于檢查學(xué)生的悟性，也能夠讓學(xué)生在愉悅地完成任務(wù)的同時感受到小品文的美感。

要想讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，教師就得明白并引導(dǎo)學(xué)生做好以下三點(diǎn)：

1.感悟新內(nèi)容，促進(jìn)知識上的進(jìn)步

課堂教學(xué)中留白，其實就是留下一片寧靜給學(xué)生去思考與感悟。學(xué)生在教師精心設(shè)計的教學(xué)活動中，基于提供的前提信息，借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用課堂留白的寧靜時間去提取信息、分析關(guān)聯(lián)、展開邏輯推理，尋求教師設(shè)計的問題的答案。這種學(xué)生自主進(jìn)行的思考活動非常有利于學(xué)生感知所學(xué)知識，并在已有知識的基礎(chǔ)上獲取進(jìn)步。學(xué)生悟出新知識的能力取決于教師教學(xué)設(shè)計的技巧及思維挖掘的廣度與深度。

2.領(lǐng)悟真規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)中的精髓

學(xué)生在課堂留白中思考，肯定能夠在一定程度上生成更多的新信息，學(xué)習(xí)能力必然會得到一定的提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所獲取的信息及總結(jié)出來的規(guī)律并不一定就是完全科學(xué)的或完整的，還有待于教師的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。在當(dāng)今以激勵為主的教育思想指引下，部分教師可能會更多地考慮學(xué)生的感受，擔(dān)憂對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的過多介入或補(bǔ)充會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但求知的過程來不得半點(diǎn)含糊，學(xué)生在探求知識的過程中理當(dāng)謙虛地接受教師的引導(dǎo)與指正，確保自己領(lǐng)悟來的知識與規(guī)律符合客觀真理，所學(xué)習(xí)到的是人類文化知識的精髓。

3.體會真感受，分享過程中的快樂

學(xué)習(xí)的過程是痛苦的，但痛苦之余、感受學(xué)習(xí)成果時還是十分快樂的。快樂不只是來自成就的取得，快樂更是來自努力“公關(guān)”的過程。課堂留白能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會積極參與、主動思考，也會取得多樣的學(xué)習(xí)的結(jié)果。在課堂留白的思考過程中，學(xué)生總會有無數(shù)的趣事，也有若干的征服困難的歡愉。可以說，課堂留白能夠促使學(xué)生體會最為真實的感受，并分享過程中的各種快樂。

四、晤談觀念，豐富學(xué)生的經(jīng)驗性

“晤”本義為當(dāng)事人雙方做公開公正的、光明正大的會談。引申到教學(xué)中，就是指在教學(xué)過程中，師生本著平等的原則，開誠布公地交流觀念、探討想法，尋求知識的提升與理解的升華。在課堂留白中強(qiáng)調(diào)晤談觀念，能夠更好地促進(jìn)師生坦誠交流，公開自己的思維過程，肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。晤談觀念是一種較為理想的教學(xué)互動，非常有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在本節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)閱讀過全文，并找出了各個段落的關(guān)鍵詞，概括出段落大意。但文章的理解遠(yuǎn)非如此，教師可以設(shè)計以下幾個問題來與學(xué)生探討相關(guān)語句：

【教學(xué)設(shè)計4】This article was well written by Bacon. Many of the sentences in this article are so everlasting that we appreciate them all the time. Believe it or not， different people have different ideas about them. Every time you read them， you even have different ideas. Let’s appreciate the following three sentences：

1. Happiness takes on a greater meaning and a trouble shared becomes a trouble halved.

2. We often find it easier to recognize other people’s weaknesses than our own. As a result， if we are guided only by our own feelings， our judgments might be one-sided.

3. A friend is known as our “second self”.

...

Bacon is famous for his use of words. For example， in this article， he says “path of life” instead of “road of life”. Is there any difference between “path of life” and “road of life”？ Could you find the differences from the following two pictures？

If you consult a dictionary， you will find that a path means a way that is made by people walking while a road is a hard surface built for vehicles to travel on. Any other differences in our life when talking about road of life？

...

As to friends， the more， the better？ It is quality， not quantity that matters！

【設(shè)計意圖4】教師鼓勵學(xué)生深入探討、大膽表述文章的句子的意義，鼓勵學(xué)生不同的人有不同的看法。在討論到詞匯（road 和path）的區(qū)別時，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實際來思考path，更能夠讓學(xué)生聯(lián)想到生活的艱辛。

要想做到師生晤談，教師首先要認(rèn)識到以下兩點(diǎn)：

1.人格要平等，尊重學(xué)生的個體

課堂留白減少了教師的“一言堂”現(xiàn)象，增加了師生交流的機(jī)會。師生之間本身就存在年齡的差距，直接導(dǎo)致“代溝”的存在，在知識結(jié)構(gòu)、思維方式及表達(dá)形式上都存在較大的差異，客觀上存在一定的交流障礙。不少教師心中還留存 “師道尊嚴(yán)”的觀念，也導(dǎo)致了師生交流中主觀上存在障礙。教師應(yīng)該主動反思自己的思想和行為，努力走近學(xué)生，尊重學(xué)生的思想和人格，慢慢消除距離感。只有這樣才能促使學(xué)生和教師敞開心扉去晤談自己的思路和觀點(diǎn)，實現(xiàn)課堂留白的初衷。

2.認(rèn)知有差異，允許認(rèn)知的緩急

課堂留白的前提信息是相同的，教師的設(shè)問也是相同的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異，思維方式及思維反應(yīng)在客觀上也不盡相同。在師生坦誠交流晤談學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該接受學(xué)生認(rèn)知的差異性，在教學(xué)要求及評價標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該有所區(qū)別，盡量讓學(xué)生自然地健康成長。

課堂留白是一種較好的手法，給學(xué)生提供了更多的思考時間與空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)習(xí)力。但從客觀上而言，課堂留白的研究尚處于摸索階段，理論和實踐上還存在眾多的模糊或待考證的方面。如何設(shè)置合理的留白教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生深度思考、自主探究、完善知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)能力，還有待于教師們進(jìn)一步思索、實踐與提煉。