王廣木

數(shù)學是一門用來表達事物空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學，是人類思維的體操。在數(shù)學教學中，課堂練習具有重要作用，它可以幫助學生及時鞏固知識、發(fā)展智力。教師要重視課堂練習內(nèi)容和形式的設(shè)計，更要重視練習出示的時機，在學生學習的關(guān)鍵處，為學生設(shè)計一定的練習活動，讓學生及時內(nèi)化知識，發(fā)展能力。筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)勅绾芜m時地在教學中進行課堂練習，提高學生學習實效。

一、練在生長處，搭建支架

作為教師，要充分分析學情，了解學生已有的知識經(jīng)驗，弄清新知學習所需的知識基礎(chǔ)，在學生知識生長處為學生安排課堂練習，幫助學生在舊知基礎(chǔ)的土壤上，主動地建構(gòu)新的知識體系。如，在人教版四年級上冊“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”的教學中，筆者簡單導入后，就為學生設(shè)計了如下課堂練習。

第一題：口算估算。

60÷30=2 480÷60=8

62÷30≈2 484÷60≈8

第二題：列豎式計算。

除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法相同，只是試商的難度加大了。因此，筆者在學生已有知識基礎(chǔ)上設(shè)計了除數(shù)是整十數(shù)的口算、估算，為學生試商做好充分的準備，設(shè)計除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，讓學生回顧筆算的方法，如商的位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等知識，為學生學習新知搭建支架。學生在教師搭建的支架上學習新知，促進學生主動地、有深度地進行數(shù)學學習。

二、練在薄弱處，夯實基礎(chǔ)

教師要立足學生知識的薄弱處，為學生設(shè)計有針對性的課堂練習，幫助學生夯實基礎(chǔ)，發(fā)展技能，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學能力。如，在教學人教版小學數(shù)學四年級下冊“乘法分配律”時，筆者設(shè)計了以下課堂練習。

第一題：說一說。請你用自己的話，同桌互相說一說乘法分配律。

第二題：比一比。8×（125+7）和8×（125×7）的計算結(jié)果一樣嗎，為什么？請你算一算。

第三題：選一選。下面三個算式，正確的是（ ）。

A. 56×（19+28）=56×19+28

B. 32×（7×3）=32×7+32×3

C. 64×64+36×64=（64+36）×64

第四題：練一練。

99×14+14 101×99 25×44

小學四年級學生的觀察、比較、概括、歸納能力有限，學習了乘法分配律后，容易受到乘法結(jié)合律的負遷移，常?；煜朔ǚ峙渎珊徒Y(jié)合律，在運用上錯誤百出。于是，筆者設(shè)計了說一說、比一比、選一選、練一練四個練習活動?！罢f一說”是為了幫助學生識記乘法分配律;“比一比”是為了加強乘法分配律和乘法結(jié)合律的對比，避免學生混淆;“選一選”是為了深化學生對乘法分配律的理解;“練一練”是為了幫助學生靈活運用乘法分配律。這一系列的課堂練習，針對學生學習的薄弱處展開設(shè)計，有效地幫助學生鞏固知識、發(fā)展能力。

三、練在易錯處，彌補缺漏

教師為學生設(shè)計的課堂練習，要立足學生知識運用的易錯處，將學生帶進教師設(shè)置的學習“陷阱”，讓學生在練習中主動發(fā)現(xiàn)錯誤，思考錯誤產(chǎn)生的原因，探尋避免錯誤的方法，為進入更深層次的學習打好基礎(chǔ)，提高思維的縝密性和深刻性。如，在人教版小學數(shù)學四年級上冊“因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法”的教學過程中，筆者在學生易錯處設(shè)計了如下的課堂練習，幫助學生熟練掌握簡便筆算。

第一題：寫出下面的乘法算式的末尾各有幾個零。

340×70的積末尾有（ ）個零，340×50的積的末尾有（ ）個零;

125×8的積的末尾有（ ）個零，250×40的積的末尾有（ ）個零。

第二題：判斷下面的題目有錯嗎，有錯的話請改正。

第三題：筆算。

440×60 360×25 580×12

學生在三年級已經(jīng)學習了因數(shù)中間有零的計算，因此學生學習重點就是掌握因數(shù)末尾有零的簡便筆算方法。由于學生受到“筆算時相同數(shù)位對齊”的思維定式的影響，多數(shù)學生在計算時出錯較多，有的學生沒有用簡便筆算，有的學生忘記在積的末尾添零，有的學生在不該出現(xiàn)零的地方出現(xiàn)了零。為了幫助學生掌握因數(shù)末尾有零的簡便筆算方法，筆者設(shè)計了以上一組課堂練習。第一題，幫助學生理解影響積末尾的零個數(shù)的因素;第二題，鞏固因數(shù)末尾有零的簡便筆算;第三題，運用因數(shù)末尾有零的簡便筆算進行計算，加深對計算方法的理解和掌握。這樣的課堂練習，在學生易錯的地方適時強化，有利于幫助學生掃清知識障礙，及時彌補缺漏，推進學生的數(shù)學學習。

四、練在提升處，強化能力

學生學習了教材知識，經(jīng)歷了一定的觀察、操作等數(shù)學活動，具備了一般的數(shù)學能力。然而，學生有主動發(fā)展的需求，僅讓學生具備一般數(shù)學能力是不能滿足學生發(fā)展需求的，教師還要重視提升學生的數(shù)學能力。此時，課堂練習便可以發(fā)揮很大效用。教師通過課堂練習為學生提供了具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，讓學生在具體情境中嘗試解決問題，通過發(fā)散思維、集中思維等探尋解決問題的方法，在不斷嘗試中形成新的能力。如，在人教版小學數(shù)學五年級下冊“旋轉(zhuǎn)”的教學過程中，在學生認識旋轉(zhuǎn)三要素，理解圖形旋轉(zhuǎn)前后大小和形狀不變，位置改變，理解了圖形旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)特征后，如何深化學生對“旋轉(zhuǎn)”的認識，培養(yǎng)學生思維的靈活性，提升學生能力？筆者設(shè)計了如下題目。

王叔叔和李叔叔共同種一塊正方形菜地（如下圖），O是正方形的中心，這兩塊地形狀都不規(guī)則，種起來很麻煩，兩人商量重新分這塊地，你知道李叔叔應(yīng)分得這塊地的幾分之幾嗎？

這樣的題目，密切聯(lián)系實際，富有童趣。學生在解決問題過程中，經(jīng)歷觀察、想象、操作、描述等一系列活動，數(shù)學能力得到發(fā)展提升。在解決問題過程中，學生發(fā)現(xiàn)，要知道李叔叔應(yīng)該分得這塊地的幾分之幾，需要通過添加輔助線的方法，將李叔叔的土地進行分割，將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則的圖形，再利用旋轉(zhuǎn)的知識進行解決。因此，可以將分割后的直角三角形COD繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)90°（或者繞點O順時針旋轉(zhuǎn)270°）;或者將直角梯形AOCB繞點O順時針旋轉(zhuǎn)90°（或者繞點O逆時針旋轉(zhuǎn)270°）。在解決問題的過程中，讓學生通過觀察、想象等一系列數(shù)學活動，經(jīng)歷正向思維和逆向思維的交互，運用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)了學生的數(shù)學表達能力，提升了學生空間想象能力和問題解決能力。因此，教師要在學生能力提升處，適時設(shè)計一定的課堂練習。

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于大數(shù)據(jù)的個性化校本作業(yè)實踐研究”（課題編號：FJJKXB18—397）系列成果之一。