梁芳

隨著核心素養(yǎng)時(shí)代高中英語(yǔ)課程教學(xué)改革不斷深入，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平?jīng)Q定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低已成為人們的共識(shí)。如何在各類(lèi)資訊快速而豐富的當(dāng)下，基于國(guó)家高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在浩瀚的信息海洋中獲取自己所需要的英語(yǔ)閱讀信息，并加以運(yùn)用，顯得尤為重要。

然而，盡管教師一直將閱讀能力的提高作為教學(xué)的重點(diǎn)，并進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，不斷編題、做題、講題，但學(xué)生的閱讀能力總是難以提高，出現(xiàn)了“徒勞而無(wú)功，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”等現(xiàn)象。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中閱讀教學(xué)缺乏全面系統(tǒng)的閱讀策略建構(gòu)。要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，不只是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練那么簡(jiǎn)單，而是需要許多方面的統(tǒng)籌考慮。有效的英語(yǔ)閱讀新策略涉及很多方面，是可以實(shí)現(xiàn)各類(lèi)目標(biāo)的方案集合。經(jīng)過(guò)多年的摸索，筆者著力從立體詞匯構(gòu)建、語(yǔ)法清單梳理、廣泛閱讀支撐、閱讀解題突破等方面進(jìn)行了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新策略的校本探究與實(shí)踐。

1.立體詞匯構(gòu)建：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)性新策略

探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新策略，需要關(guān)注與閱讀教學(xué)效能密切相關(guān)的詞匯影響因素。沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，閱讀者最多可以讀懂一些片段，而沒(méi)有詞匯，閱讀者則寸步難行?？梢?jiàn)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與理解對(duì)于閱讀教學(xué)、策略選擇和閱讀能力提升具有重要作用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的理解與把握，不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶提取的過(guò)程，更是一個(gè)立體詞匯建構(gòu)的過(guò)程，體現(xiàn)著一種詞匯整體理解的能力。如：對(duì)于任何詞匯的學(xué)習(xí)，不僅要把握詞匯的字面意義、功能意義、擴(kuò)張意義，而且還要重視詞匯的文化含義，從而通過(guò)詞匯詞性及詞形的理解，讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)詞，更好地理解詞匯語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的過(guò)程，就如同一座大樓拔地而起的過(guò)程，詞匯就是構(gòu)建這座“大樓”的磚塊，體現(xiàn)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)性新策略。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)局限于高中階段的課本詞匯，還包含由此延伸出的各類(lèi)詞匯。實(shí)踐證明，詞匯只有在多次重現(xiàn)后才能在學(xué)習(xí)者腦海中留下深刻的印象。閱讀教學(xué)中，教師不僅要對(duì)課本詞匯進(jìn)行有設(shè)計(jì)的多次重現(xiàn)循環(huán)教學(xué)，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生利用構(gòu)詞法、近義詞、反義詞等對(duì)可能衍生的詞匯進(jìn)行合理的詞匯擴(kuò)充，對(duì)單詞的含義理解要更加立體化，關(guān)注熟詞生義，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力;通過(guò)邏輯詞和連接詞的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生合理的邏輯思維能力，并形成對(duì)閱讀材料語(yǔ)言表達(dá)條理性和層次性的有效理解，從而不斷生成有利于提升學(xué)生閱讀能力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)新策略。

2.語(yǔ)法清單梳理：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)性新策略

掌握了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)立體詞匯建構(gòu)的基礎(chǔ)性新策略，是為了進(jìn)一步探究語(yǔ)法清單梳理的結(jié)構(gòu)性新策略。語(yǔ)法就如同大樓的鋼筋結(jié)構(gòu)，沒(méi)有鋼筋結(jié)構(gòu)的大樓就無(wú)法形成具體的框架。英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，零散的單詞就不能在大腦中形成有意義的語(yǔ)義單位，就不能夠準(zhǔn)確表意，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言交流的根本目的。根據(jù)新考試說(shuō)明的要求，高中語(yǔ)法教學(xué)只要求學(xué)生了解其基本結(jié)構(gòu)知識(shí)，不再要求深挖。因此，教師應(yīng)注重在高中語(yǔ)法教學(xué)中給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)清單，要避免“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象。一節(jié)語(yǔ)法課要重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰，而不是面面俱到，最終不知所云。通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)清單的有效梳理，可以讓學(xué)生對(duì)高中階段的語(yǔ)法做到“心中有數(shù)”，而不是“高不可攀”，從而讓學(xué)生克服對(duì)語(yǔ)法的障礙心理。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)清單梳理的目的在于更好地運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀實(shí)踐。這就要求教師能從學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)法的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)用能力，指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)清單正確解讀英語(yǔ)閱讀文章中的長(zhǎng)難句，有效提高閱讀理解能力。比如高中語(yǔ)法——非謂語(yǔ)動(dòng)詞——在閱讀材料中給學(xué)生所帶來(lái)的閱讀障礙：Betabeat posted the letter requesting that the plan be taken offline as it may contain data set down by the State Department. 此句中出現(xiàn)了五個(gè)動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)：posted， requesting， be taken offline， contain， set down，其中requesting和set down是分詞做后置定語(yǔ)的形式，如果學(xué)生能利用語(yǔ)法清單中非謂語(yǔ)動(dòng)詞的知識(shí)對(duì)該句結(jié)構(gòu)做出正確的分析，就能降低閱讀的難度，正確解意。通過(guò)選擇英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)性新策略，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效能。

3.廣泛閱讀支撐：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)鍵性新策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：除教材之外，課外閱讀量六級(jí)應(yīng)達(dá)到20萬(wàn)詞，七級(jí)要達(dá)到30萬(wàn)詞，八級(jí)要達(dá)到36萬(wàn)詞。這一要求足見(jiàn)廣泛閱讀教學(xué)的重要性。然而，反思現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，由于缺乏泛讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的價(jià)值認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生泛讀缺位現(xiàn)象比較明顯，不少教師常常忙于課文的精讀訓(xùn)練，無(wú)暇顧及學(xué)生的廣泛閱讀實(shí)踐。同時(shí)，因教師熱衷于布置各類(lèi)英語(yǔ)訓(xùn)練題，無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課外廣泛閱讀的情況，也缺乏有序的組織和有效的監(jiān)督，即使布置了課外閱讀任務(wù)，也是形同虛設(shè)。因此，沒(méi)有泛讀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是殘缺的。學(xué)生的閱讀能力提高需要日積月累，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有次序的廣泛閱讀，才能盡情地在知識(shí)的海洋中遨游，而不是“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，成為被動(dòng)的應(yīng)試者?？梢?jiàn)，廣泛閱讀支撐是學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)鍵性新策略的重要內(nèi)涵。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)倡導(dǎo)廣泛閱讀要做到泛讀與精讀相輔相成。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生除了對(duì)教材文本精讀之外，還可以對(duì)教材文本進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，通過(guò)添加、刪減、修改或替換等方式創(chuàng)造性閱讀。在課堂外，教師可以根據(jù)學(xué)生水平差異選定一些經(jīng)典閱讀材料進(jìn)行閱讀。如：黑布林英語(yǔ)，英文經(jīng)典名著書(shū)蟲(chóng)系列，新概念英語(yǔ)1—3冊(cè)，或者是根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的校本英語(yǔ)資源等，都可以成為廣泛的閱讀材料，從而實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的切實(shí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不感到任何壓力，樂(lè)意進(jìn)行廣泛的閱讀。實(shí)踐表明：廣泛閱讀支撐的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)鍵性新策略，可以使得學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)泛讀接觸到不同的文體，開(kāi)闊視野，滋養(yǎng)心靈，徜徉在英美文化的海洋中，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，在真實(shí)的情境中感知不同的語(yǔ)言活用和提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.閱讀解題突破：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)生性新策略

這里的“閱讀解題”，既包含了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題解決，也包含了運(yùn)用各種閱讀方法解決問(wèn)題，尤其是在所遇閱讀情境中需要?jiǎng)?chuàng)生性突破解決閱讀問(wèn)題。其中所使用的各種英語(yǔ)閱讀技巧，如掃讀、查讀、細(xì)讀、跳讀等對(duì)閱讀的有效性起著重要作用。當(dāng)語(yǔ)篇類(lèi)型首次作為英語(yǔ)課程內(nèi)容被提出后，教師處理不同類(lèi)型的語(yǔ)篇也被提上了重要日程。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)生性新策略的設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)只局限于閱讀解題方法的指導(dǎo)，而是要從更高的層次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次的閱讀理解，運(yùn)用正向和逆向的思維分析閱讀題中的干擾項(xiàng)，全方位、多角度地看待英語(yǔ)閱讀文本，看待閱讀解題，從而達(dá)到閱讀能力和解題能力的切實(shí)提高。而在閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立、富有創(chuàng)意的閱讀者。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)不斷反思，針對(duì)各類(lèi)閱讀新問(wèn)題，進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)和創(chuàng)生性破解。如：很多學(xué)生在閱讀解題中存在審題不清、審答案不明，或者在兩個(gè)答案之間糾結(jié)而最終選錯(cuò)的情況。這些問(wèn)題都需要教師進(jìn)行及時(shí)的提醒并提供方法，讓學(xué)生避免多次犯同樣的錯(cuò)誤。遇到一時(shí)無(wú)法理解的問(wèn)題，要教會(huì)學(xué)生正確的思維方法：首先想想為什么這個(gè)答案選擇是對(duì)的，對(duì)在哪里？然后再去反思，我選的錯(cuò)誤答案究竟錯(cuò)在哪里？還可以進(jìn)一步深度思考，是否可以從不同視角回應(yīng)英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題，體現(xiàn)創(chuàng)新性思維？經(jīng)過(guò)這樣多次反復(fù)思考后，學(xué)生既能學(xué)會(huì)掌握常態(tài)英語(yǔ)閱讀解題的方法，修正自己解決問(wèn)題的錯(cuò)誤思維方式;又能學(xué)會(huì)從不同角度破解問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維，進(jìn)而不斷提高閱讀解題的正確率和優(yōu)秀率，真正發(fā)展自己的高階英語(yǔ)閱讀解題能力，體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀創(chuàng)生性新策略的價(jià)值。