王一卒

前些日子，聽了兩位教師執(zhí)教《“你必須把這條魚放掉！”》一課。針對課文中描寫湯姆釣鱸魚的三個自然段，兩位教師都覺得有“文章”可做，因此，在教學中都自覺地借助教材這個例子培養(yǎng)學生積累語言的能力。

【教學片段一】

出示詞組：

套上魚鉤 甩起魚竿? 拋向遠處 劃破水面 沉入水中

泛起漣漪 恢復平靜? 覺察動靜 一陣驚喜 小心翼翼

師：這些詞組跟什么有關？

生：它們和湯姆釣魚有關系。

師：你能用上這些詞組說一說湯姆是怎樣釣魚的嗎？

生：湯姆把魚餌套上魚鉤，甩起魚竿，把釣線拋向遠處。魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。后來，湖面恢復平靜。湯姆覺察水下有動靜，他心里一陣驚喜。湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面，發(fā)現(xiàn)是一條他從未見過的大鱸魚。

生：湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠處……

（第二位學生幾乎把書上的語句背了下來）

【評析：教師欲通過詞組引導學生說完整的句子，描述湯姆釣魚的過程，學習課文的語言表達，從而積累語言。但由于前面缺少教學的鋪墊，學生對語言文字缺少感悟，特別是對“例子”中湯姆釣魚動作描寫的賞析沒有到位，因而，敘述釣魚的過程機械而無趣，積累語言也就無從談起了?！?/p>

【教學片段二】

師：月光似水，湖面泛著粼粼的波紋。在這樣的夜晚釣魚，會有怎樣的收獲呢？請大家默讀課文第2～4自然段，關注描寫湯姆釣魚動作、神態(tài)和心理的詞語，想象湯姆釣魚的情景。

（生一邊讀書，一邊用筆畫出描寫湯姆釣魚時的動作、神態(tài)和心理的詞語。）

師：你從湯姆釣魚的動作中感受到了什么？

生：我覺得湯姆釣魚的動作非常熟練。“套上魚鉤”“甩起魚竿”“把釣線拋向遠處”……這些動作一氣呵成，如果不是經常釣魚，他一定做不到這一點。

生：“突然，湯姆覺察到水下有動靜，魚竿彎成了弧形。湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！”從這兩句話中，我覺得湯姆善于觀察，從魚竿“彎成了弧形”，他就感覺有“大家伙上鉤了”，說明他有豐富的釣魚經驗。

生：我從湯姆拖魚時的“小心翼翼”，感覺到魚挺大的，湯姆怕魚逃走，所以動作格外小心。

師：同學們真會讀書！的確，抓住關鍵詞句能讓我們對書中人物有更多的了解。同樣，要想把人物形象刻畫成功，也離不開準確、生動的描寫。讓我們再次重溫湯姆釣魚的經過。

出示：湯姆把魚餌（? ?）魚鉤，然后（? ?）魚竿，把釣線（? ?）遠處。魚餌（? ?）水面，（? ?）水中，湖面（? ?）一圈圈銀色的漣漪。

湖面漸漸恢復了平靜。突然，湯姆（? ?）到水下有動靜，魚竿（? ?）了弧形。湯姆一陣（? ?），一定有大家伙上鉤了！爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。

湯姆（? ?）地把魚竿（? ?）水面。哇，一條他從未見過的大鱸魚！

（生完成填空練習）

師：寫完后，請你跟書本比較一下，看看是否都填寫正確了。

【評析：學生在教師的指導下，先帶著問題讀課文，然后，借助關鍵詞句和大家一起分享了閱讀的收獲與體會，最后，在“填詞”練習中，完成了對文本語言的積累。

比較上述兩個教學片段不難發(fā)現(xiàn)，片段二的教學過程留給學生的印象深刻，學生積累語言的過程也是水到渠成;片段一的教學過程較為膚淺，機械識記并不利于學生的語言積累。

教者要借助教材這個“例子”，培養(yǎng)學生對語言的閱讀、理解、感悟、欣賞、表達等諸多能力。學生積累語言，不光是品讀、賞析作者的遣詞造句，更是一個將文本語言內化的過程：“例子”和學生已有的語言結構不斷碰撞，不斷融合，最終使學生的語言獲得發(fā)展，并逐漸形成自己特有的語言表達風格。教師合理且富有情趣的設計往往能幫助學生有效地學習文本，豐富語言的積累，為他們認識世界、提升自我打開一扇窗?！?<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：江蘇濱海縣實驗小學）

責任編輯 張 艷