周維娜
摘要:在小學(xué)教育階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程離不開班主任的關(guān)心與有效引導(dǎo),新學(xué)期小學(xué)班主任的管理工作既要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高,也要重視學(xué)生健全人格和積極向上態(tài)度的培養(yǎng),促使學(xué)生能夠形成正確的思想觀念,給學(xué)生提供良好的班級(jí)環(huán)境。這就要求班主任要講究語言藝術(shù),以達(dá)到提高管理效率和管理質(zhì)量的目的。本文就小學(xué)班主任管理工作中的語言藝術(shù)展開了分析研究,以期促進(jìn)我國(guó)小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新完善。
關(guān)鍵詞:語言藝術(shù);小學(xué)班主任;管理工作
一、語言要積極向上,帶動(dòng)學(xué)生自我管理積極性
小學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)十分在意,特別是班主任的評(píng)價(jià),如果班主任在面對(duì)學(xué)生或者管理班級(jí)事務(wù)中經(jīng)常使用消極批判的語言,那么將會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面的影響,不僅會(huì)造成學(xué)生由于模仿班主任言行而潛移默化形成消極批判的態(tài)度習(xí)慣,也會(huì)降低班級(jí)管理的質(zhì)量,不利于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。所以,小學(xué)班主任在管理工作中語言要積極向上,引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己行為,增強(qiáng)管理語言的藝術(shù)行和彈性,使學(xué)生可以受到積極的熏染和影響,主動(dòng)參與到班級(jí)管理中,不再抵觸、抗拒班主任的管理工作,促使師生溝通越來越多,便于班主任更加全面地了解學(xué)生,進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況采取因材施教的管理措施。此外,運(yùn)用積極向上的語言還能夠減少班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生自尊心的傷害,使學(xué)生感受到來自班主任的尊重和用心良苦,從而產(chǎn)生更多自我管理動(dòng)機(jī)于學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、語言要具有引導(dǎo)性,發(fā)揮出班主任的引導(dǎo)作用
有些小學(xué)班主任在面對(duì)學(xué)生時(shí),會(huì)直接告訴學(xué)生哪些不可以做、哪些是不對(duì)的、哪些必須做、哪些是對(duì)的,雖然一定程度上起到了對(duì)學(xué)生約束、規(guī)范的作用,不過長(zhǎng)此以往,也讓學(xué)生對(duì)班主任的依賴性越來越強(qiáng),缺少自行思考判斷是非的能力,當(dāng)遇到問題時(shí)直接尋求教師或者家長(zhǎng)的幫助,被動(dòng)接受他人的安排,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。為了改變此現(xiàn)狀,班主任的語言必須具有引導(dǎo)性,改變管理理念,重視學(xué)生的主體地位,用引導(dǎo)性、啟發(fā)性的語言發(fā)揮出班主任的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考分辨,有權(quán)利為自己的選擇做主。當(dāng)然,這并不意味著班主任可以對(duì)學(xué)生的問題放任不管,完全交給學(xué)生自行處理,而是要恰當(dāng)引導(dǎo),及時(shí)施教,一方面保證學(xué)生的主體性,一方面保證班主任的引導(dǎo)性。
例如,當(dāng)組織班會(huì)活動(dòng)時(shí),班主任可以將一部分事務(wù)交給學(xué)生去做,對(duì)學(xué)生說“同學(xué)們,這次班會(huì)由大家做主,現(xiàn)在大家分組商量討論一下班會(huì)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容,形成每一組的班會(huì)策劃方案,最后又大家投票選出最佳方案”,學(xué)生興奮地策劃起班會(huì)來,在策劃過程中班主任使用“這個(gè)活動(dòng)策劃的非常有趣,不過好像存在一定危險(xiǎn)性,能不能想出一些安全防護(hù)措施呢?”等引導(dǎo)啟發(fā)的語言,讓學(xué)生可以進(jìn)一步完善自己小組的策劃方案,從而鍛煉學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等綜合能力。
三、語言要具有情感性,構(gòu)建和諧師生關(guān)系
在以往的小學(xué)班級(jí)管理工作中,很多班主任為了在學(xué)生心中樹立起“威嚴(yán)”形象,所以在語言上十分嚴(yán)肅刻板,給人以強(qiáng)烈的距離感,讓學(xué)生在尊敬班主任的同時(shí),也難免會(huì)產(chǎn)生畏懼心理,師生關(guān)系不是特別和諧,造成學(xué)生不愿意和班主任分享自己的學(xué)習(xí)生活,不敢與班主任傾訴心理苦惱,以至于班主任對(duì)學(xué)生的了解十分有限,班級(jí)管理的實(shí)效性不強(qiáng)。因此,小學(xué)班主任的語言需要具備情感性,能夠走進(jìn)學(xué)生的心里,獲取學(xué)生的信任,在良好的溝通互動(dòng)中,掌握學(xué)生的興趣特征、學(xué)習(xí)困擾、生活難題等實(shí)際問題,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,提高班級(jí)管理的效率。
總而言之,語言藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中十分重要,班主任要重視語言藝術(shù)的科學(xué)運(yùn)用,保證語言積極向上,具有引導(dǎo)性和情感性,能夠激發(fā)學(xué)生的自我管理興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),解決學(xué)生的實(shí)際問題。
(責(zé)編 ?吳 娟)
參考文獻(xiàn):
[1] 魯金萍.小學(xué)班主任管理中的語言溝通藝術(shù)分析[J].學(xué)周刊,2019(19).