周龍祥

摘要：當(dāng)前的高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境存在供給主體單一、供給內(nèi)容單薄、供給方式單向、供給思路僵化的弊端。運(yùn)用“供給側(cè)改革”思維，通過擴(kuò)大供給主體、增加供給內(nèi)容、創(chuàng)新供給方式、調(diào)整供給思路等途徑，建構(gòu)多元、多樣、多維、走心的高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)生選擇性、自主性等個性化需求。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革思維高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供的各類資源的融合體。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的“觸發(fā)器”。從表現(xiàn)形態(tài)來看，學(xué)習(xí)環(huán)境一般可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩類，硬環(huán)境主要包括專用教室、博物館、圖書館、多媒體裝備等硬件資源;軟環(huán)境主要包括教學(xué)模式、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍等精神層面的資源。從具體內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和情感學(xué)習(xí)環(huán)境。高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)習(xí)者在歷史學(xué)習(xí)的過程中可以利用的一切顯性和隱性的資源。

“供給側(cè)改革”的核心，是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給，優(yōu)化資源配置。運(yùn)用“供給側(cè)改革”思維審視當(dāng)下高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)其普遍存在供給主體單一、供給內(nèi)容單薄、供給方式單向、供給思路僵化的弊端，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高課堂教學(xué)效益，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而，運(yùn)用“供給側(cè)改革”思維建構(gòu)高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合調(diào)整供給主體、供給內(nèi)容、供給方式和供給思路等要素，建構(gòu)適合新課程要求、契合新高考方向、滿足學(xué)生個性化需求的高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，既符合高中新課改的要求，又順應(yīng)新高考的趨向。

本文結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用“供給側(cè)改革”思維建構(gòu)高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境的基本原則和基本策略。

一、基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

建構(gòu)高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，需系統(tǒng)性考量，整體化推進(jìn)，宏觀把握，全局思考。既要建設(shè)方便、快捷、智慧的學(xué)習(xí)硬環(huán)境，又要營造寬松、和諧、人本的學(xué)習(xí)軟環(huán)境，著力建構(gòu)指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境支持系統(tǒng)。

（二）學(xué)本性原則

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。不同年級、不同階段的高中歷史學(xué)習(xí)有不同的環(huán)境要求。建構(gòu)高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該立足不同的學(xué)情，基于學(xué)生的個性化需求，以是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為評價標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)為本”的基本要義。

（三）師導(dǎo)性原則

教師是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，是教學(xué)的主導(dǎo)。建構(gòu)有效的高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，承認(rèn)學(xué)生是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的核心參與者，促進(jìn)學(xué)生成為“自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者”，也是高中歷史教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。

二、基本策略

（一）擴(kuò)大供給主體，建構(gòu)多元的物理學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)有高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境在供給主體上，存在過于依賴歷史教師，學(xué)生視野受限的問題。為此，我校發(fā)揮高校教授、優(yōu)秀校友的供給主體作用，讓學(xué)生走出班級、走出教室，拓展更廣闊的學(xué)習(xí)空間。一方面，開展“教授博導(dǎo)進(jìn)校園”活動，定期邀請高校歷史系專家、教授來校講學(xué)，如北京大學(xué)文博學(xué)院韋正教授、南京大學(xué)歷史學(xué)院武黎嵩教授先后來校為學(xué)生開設(shè)《考古中華》《萱瑞堂前當(dāng)年事：〈紅樓夢〉與南京》等學(xué)術(shù)講座;另一方面，推進(jìn)“校友返校園”活動，每年高一年級選科分班后，學(xué)校會邀請剛畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子來校與選修歷史的學(xué)生進(jìn)行面對面交流，暢談高中學(xué)習(xí)體會，交流歷史學(xué)習(xí)方法。

（二）增加供給內(nèi)容，提供多樣的資源學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)有高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境在供給內(nèi)容上呈現(xiàn)過于依賴歷史教科書的單薄化局面，不能為學(xué)生提供豐富的、可選擇的歷史學(xué)習(xí)資源。為此，我校通過增加供給內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。一是引導(dǎo)學(xué)生“跳出教材學(xué)歷史”，挖掘?qū)W習(xí)深度。為滿足學(xué)生的多樣化需求，我校歷史教研組在各班級圖書角有針對性地放置相關(guān)歷史書籍，如錢穆的《中國歷代政治得失》和《國史大綱》，黃仁宇的《中國大歷史》，陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，吳于廑、齊世榮的《世界史》等。二是開發(fā)開設(shè)校本課程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。我校歷史教研組先后開發(fā)《歷史，是五彩斑斕的》《鹽城名人名史簡介》《鹽城地方民俗初探》《“穿”在20世紀(jì)中國》《中國古代歷史文獻(xiàn)選讀》等校本教材，固定時間統(tǒng)一開設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生對歷史知識的深度理解。

（三）創(chuàng)新供給方式，創(chuàng)設(shè)多維的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)有高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境在供給方式上，存在過于依賴教師講解的弊病，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的互動性不強(qiáng)、積極性不高。為此，我們通過創(chuàng)新供給方式，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多維技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。一是建設(shè)學(xué)習(xí)平臺，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用。我校歷史教研組建設(shè)了多維互動的校本網(wǎng)絡(luò)平臺，包括校園歷史網(wǎng)站、歷史微視頻庫、歷史學(xué)習(xí)微信公眾號等，充分發(fā)揮信息技術(shù)對歷史學(xué)習(xí)環(huán)境的支持作用，建構(gòu)了學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的環(huán)境，使“互聯(lián)網(wǎng)+”與日常學(xué)習(xí)真正深度融合，滿足了學(xué)生超前學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)的需求。二是開設(shè)學(xué)生社團(tuán)，加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。我校歷史教研組共組建了崇文3D考古社、鐵軍精神研究會、“希望”一中校史研究社、鹽城歷史名人研究社、“二次元”歷史研究社、“身邊的歷史”寫作社等學(xué)生社團(tuán)，尤其是崇文3D考古社以“弘揚(yáng)崇文守正的鹽阜文化，傳承綿延千年的海鹽文明”為宗旨，邀請鹽城師范學(xué)院海鹽文化研究所陸玉芹教授、中國海鹽博物館夏春暉研究員擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)老師。社團(tuán)自成立以來，開展了“走進(jìn)千年古都，尋找最早中國”“零距離體驗(yàn)漢墓考古”“走訪東臺安豐古鎮(zhèn)，尋訪鹽城海鹽文化”等豐富多彩的活動，開闊了學(xué)生的視野，發(fā)揮了學(xué)生的特長。2018年10月，崇文3D考古社團(tuán)還被北京大學(xué)中國考古學(xué)研究中心評為“全國優(yōu)秀考古（歷史）社”。

（四）調(diào)整供給思路，營造走心的情感學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)有高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境在供給思路上，堅(jiān)持“管理”導(dǎo)向，較少顧及學(xué)生的內(nèi)心感受和真實(shí)情感，事實(shí)上，學(xué)生才是高中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境的最終體驗(yàn)者。營造走心的情感學(xué)習(xí)環(huán)境，往往能對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。一般來說，情感學(xué)習(xí)環(huán)境由個體心理因素和群體人際關(guān)系兩部分組成。為此，我校大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，建構(gòu)“學(xué)本·生命”的高效課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師真正給予學(xué)生表達(dá)自己見解的時間和空間，賦予他們充分表達(dá)的權(quán)利。通過推行基于小組合作的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，營造“師生交流、生生交流”的和諧人際關(guān)系，讓信息交流、思維碰撞和感情升華成為歷史學(xué)習(xí)的群體人際關(guān)系。如講解《啟蒙運(yùn)動》時，筆者選用法國亨利·古耶的《盧梭與伏爾泰：兩面鏡子里的肖像》中的一段材料，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，合作探究，思考伏爾泰和盧梭爭論的原因和實(shí)質(zhì)。

在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生善于思考，教師做好引導(dǎo)，師生平等交流。學(xué)生在走心體驗(yàn)中，習(xí)得了知識，獲得了能力，提升了素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.協(xié)同主導(dǎo)學(xué)習(xí)建構(gòu)有效學(xué)習(xí)環(huán)境[N].中國教育報（校長周刊），2018-1-17.