趙夏夢

教育不是灌輸或注入，而是學(xué)生以主人翁意志在教育的世界中積極發(fā)展自己，在教育實踐中如何啟發(fā)和激勵學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”尤為重要。

多年的實踐，我摸索出“四化”激勵之策，即激勵公約化、實體化、全員化和信息化，推動班集體管理最優(yōu)化，為學(xué)生成長助力加油。

一、激勵“公約化”——規(guī)矩有方才有圓

激勵“公約化”關(guān)鍵在于公約是如何制定及完善的。班集體公約稱之為“我們的約定”。在公約之下所產(chǎn)生的“激勵法則”共三大類三十六條，每一條都經(jīng)過了大家的民主表決。在實行過程中，再根據(jù)情況調(diào)試修改。激勵法則源于學(xué)生，因此實施起來得心應(yīng)手。每個學(xué)生都在激勵法則助推下改變著自己，班集體也變得秩序井然。

二、激勵“實體化”——獎勵能用才有用

激勵“實體化”是指根據(jù)學(xué)生的進步不同而設(shè)置不同的獎勵實體。小學(xué)低段，小紅花、小印章就可以讓學(xué)生“熱血沸騰”。中段，可以利用獎狀或蓋著班章的文具給學(xué)生以鼓勵。而到了高年級，我們的獎勵實體則是具有班集體特色的“綠竹幣”。

“綠竹”取自“綠竹班”班名，“幣”是一種流通手段，可以用來購買相應(yīng)的獎品。學(xué)生不同的進步表現(xiàn)都可以得到相應(yīng)金額的“綠竹幣”。積累50金額可以換取一個筍芽，積累100金額可以換取一個春筍，到達200金額后就可以換取一棵綠竹。而三個筍芽可以“成長”為春筍，三個春筍又可以“成長”為綠竹。“綠竹幣”讓每個學(xué)生獲得了進步和集體認同感！

三、激勵“全員化”——人人有成才是真

激勵“全員化”就是要激勵每一個學(xué)生能獲得個性的發(fā)展。我班實行了“值周班委制”，每周都會有5個學(xué)生負責(zé)日常管理，每周一輪換。我們推出“班級五星”評比，每月評出學(xué)習(xí)、紀律、勞動、品德、禮貌之星，并舉行隆重“頒獎典禮”。獲得1—2顆星的學(xué)生由班主任頒獎，獲得3—4顆星的學(xué)生由科任教師頒獎，獲得5顆星的則由家長親自頒獎。激勵“全員化”，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

三、激勵“信息化”——班級有情才幸福

班集體管理也應(yīng)積極搭建信息化激勵平臺。我們班的照片墻上張貼著班級、學(xué)生的照片，我把它制作成電子相冊，并通過微信群轉(zhuǎn)發(fā)給家長，反響極好。我學(xué)習(xí)視頻編輯，把“頒獎典禮”剪輯發(fā)到班級優(yōu)酷賬號上，讓大家共同分享幸福時刻。召開感恩主題班會，我給每位家長發(fā)信息，請他們悄悄拍攝鼓勵孩子的小視頻。班會課上，當我一打開視頻，聽著父母的殷殷期盼，學(xué)生們就已經(jīng)眼圈泛紅。我和學(xué)生一起創(chuàng)建了班級微信公眾號，及時宣傳班級好人好事，同時為他們進行心理疏導(dǎo)，讓班集體時時洋溢真情和幸福。