鄭艷芹

良好的教學情境是打開學生求知大門的鑰匙。在物理教學中，我們要通過有目的、多角度地從學生和教學內(nèi)容出發(fā)，緊扣課堂教學中心，選擇合理方法，適時創(chuàng)設情境，營造良好教學氛圍，激發(fā)學生的好奇心和學習欲望，引導學生從多角度看問題，勤于動腦，肯于鉆研，從而提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。在此，我結合物理教學實際就物理教學中如何創(chuàng)設教學情境談幾點做法。

一、巧設導入情境，點燃求知火花

良好的開端是成功的一半。一堂課的導入是否成功，直接影響著教學效果的好壞。因此，備課時教師一定要重視課堂導入的設計，從進入課堂的一瞬間抓住學生的求知欲。例如，講《重力》時，我這樣設計導語：“大千世界，蕓蕓眾生。日從東方升，月是十五圓；春天樹吐芽，秋日葉飄零。我們已習以為常，見慣不怪。但每一種現(xiàn)象背后都有一個故事。人往高處走，水往低處流，那么，你知道水為什么往低處流嗎？”簡單的提問，將習以為常的自然現(xiàn)象變得“深奧復雜”，學生有進行研究的欲望，自然有更強烈的學習動力。在講授《光的色散》時，教師說：“雨過天晴，有時天空會出現(xiàn)一座美麗的七彩橋，這就是彩虹。為什么天空中會有彩虹呢？你仔細觀察過彩虹嗎？”這樣的導入情境，學生情緒飽滿，從而能夠點燃“星星”之火。

二、故弄“懸”虛，誘發(fā)探討熱情

新課標要求“學生能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”?？茖W探究始于“問”，教師應在教學中有意識地設置障礙，制造懸念，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激起學生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極獨立思考，產(chǎn)生探究欲望。例如，在教學《浮力》時，讓學生思考鐵塊放入水中會沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會沉下去呢？講“重力”和“萬有引力”時，請學生設想地球的引力突然消失，這個世界會是什么樣子？如果地球不是有引力，而是有斥力，世界又將是什么樣子？這樣“懸”乎的問題，學生有強烈的討論欲望，有無限的想象空間，課堂效果應該比教師一板一眼的講授要好得多。

三、操作演示實驗，營造探究氛圍

物理實驗直觀而形象、生動而有趣、新穎而驚險。對于喜歡新事物的新一代中學生來說，它們就是一塊磁，吸引著學生這些尚需鍛造的“鐵”。例如，在教學《壓強》時，教師可以表演人壓釘板的雜技，引起學生興趣。接著提問學生“人壓釘板為什么沒有被釘子弄穿皮膚”，學生回答之后，教師就可以拿出“看家本領”，給學生演示實驗，讓學生尋求答案。教師拿出事先準備好的兩塊木板（其中一塊木板上釘有五六枚鐵釘，另一塊木板上釘有許多密密麻麻長短一樣的鐵釘），分別將裝滿水的兩個食品袋放在兩塊木板的釘子上，讓學生觀察實驗情況。結果學生會發(fā)現(xiàn)，有多鐵釘?shù)氖称反鼪]被扎破，釘有五六枚鐵釘?shù)氖称反炊辉屏?，水汩汩地流了出來。這個演示實驗直觀、有趣，很有說服力，最大程度地刺激了學生感官，增強他們對事理的認識。在專心觀察之后，他們可以獲得豐富的感知材料，為探究和掌握教材內(nèi)容營造了濃厚氛圍。

又如，在演示聲音的強弱與振幅有關的實驗時，我把一個乒乓球吊在一條細絲線上，先輕敲音叉，使音叉發(fā)出微弱的聲音，這時，請學生用手接觸乒乓球，他們會感覺到乒乓球的振動幅度比較小。再次用力打擊音叉，使音叉發(fā)出強烈的聲音，再讓音叉接觸乒乓球，球被音叉彈起的幅度比較大。這個實驗簡單，效果明顯，很好地說明了聲音的強弱與振幅有關的知識。通過演示實驗，既營造了良好的學習氛圍，又使學生獲取了相應的知識，一舉多得。

四、實施多媒體輔助教學，灌注濃郁現(xiàn)代氣息

新課標要求教師要“加快多種媒體課程資源的開發(fā)與利用”，爭取做到“信息技術與物理學科教學的全面整合”。多媒體輔助教學，可以突破時間和空間障礙。教學涉及的一些事物、現(xiàn)象等，現(xiàn)實中學生接觸不多的知識，都可以利用信息技術很好地再現(xiàn)出來。例如，在《運動的快慢》教學中，為讓學生體驗“快與慢”，可向?qū)W生展示“龜兔賽跑”的動畫視頻。動畫直觀生動，饒有趣味。在歡樂的體驗中，學生的注意力轉(zhuǎn)移為學習物理需要有意識地觀察，從而領會到“快與慢”跟路程、時間是相互關聯(lián)的。在本課時中，還可引入劉翔的起跑速度和磁懸浮列車的速度等各類體現(xiàn)速度及運動類型的信息，拓寬學生知識面，體現(xiàn)物理教學濃郁的時代氣息和與時俱進的理念。

又如，在《光的傳播顏色》課例中，課前教師播放舒緩婉轉(zhuǎn)的音樂，并展示一幅幅美麗的城市夜景圖，讓學生沉浸音樂，投入欣賞美景。然后請學生談談觀后感，教師作簡單小結：正因為有了這些五彩斑斕的光，我們的城市才更美麗迷人。最后，順勢引入有關光的知識學習。在研究日食、月食也是光的直線傳播的一種表現(xiàn)時，可以讓學生欣賞日食月食的成因動畫視頻，增強親身體驗和個體感悟。

再如，在教學《歐姆定律和安全用電》中，觀看短片《雷電》，可以了解雷電的實質(zhì)、危害、防雷的重要性以及知道如何防雷，觀看《雷電的好處》，可使學生明白事物都是一分為二的，雷電也并非一無是處，它能凈化環(huán)境、促進天然氮肥的合成、給農(nóng)田帶來充足的雨水等。多媒體技術以它聲色兼?zhèn)洹D文并茂、動靜交融、直觀簡便的優(yōu)勢，為學生構造了一個形象生動、具有現(xiàn)代氣息的物理情境。廣大教育工作者應敢為人先、大膽實踐，廣泛地將多媒體應用于課堂教學，以求課堂教學的高質(zhì)高效。

五、引時事熱點，創(chuàng)設社會情境

近年各地中考題都特別關注社會熱點，如環(huán)保、能源、可持續(xù)發(fā)展等，這是科學性與人文性有機結合的表現(xiàn)。新時代的教師，要把教學與社會生活聯(lián)系起來，將時事熱點引入課堂，發(fā)掘事件本身蘊含的物理屬性，這樣既可以補充教科書上沒有的知識，擺脫教學局限于課本、遠離生活的現(xiàn)狀，又能激發(fā)學生學習的興趣，開闊視野，增長見識。例如，2011年“感動中國”十大人物之一的核事業(yè)領航人朱光亞，他的事跡值得千萬青少年學習。以知識為伍，以物理為樂，以探索為追求，以奉獻為目的，適時講講他的故事，也能讓學生感受到物理的“能量”。 2012年6月，中國載人深潛器“蛟龍”號入海7000多米，再創(chuàng)中國載人深潛紀錄。這“蛟龍”號本身就涉及許多物理知識，如壓力、浮力、信號傳輸?shù)?，教師若能緊密結合這一時事，一定能緊緊抓住學生的心，使學生更有興趣學物理。另外，神舟九號與天宮一號的成功對接，2011年日本大地震及引發(fā)的海嘯、核泄漏事故，教師都可從中找到時事與物理的切點。

六、創(chuàng)設文娛活動情境，活躍教學氛圍

新課標強調(diào) “保護學習興趣”“培養(yǎng)學生終身的學習興趣與熱情”，如能將文娛藝術恰當?shù)匾胛锢斫虒W，創(chuàng)設一個個“藝術”情境，必能調(diào)節(jié)學生情緒，建立新的興奮點。例如，在教學《快與慢》這樣設計：大家都愛玩遙控車，誰玩得更好？今天我們來個大比拼。接著指定學生代表參賽。賽前定好輸贏規(guī)則，或根據(jù)路程遠近，或按時間先后，或用時長短，之后開始比賽，由此引出“速度”這個物理概念。這個設計，符合中學生喜愛體驗、樂于競爭的心理特點，為后來的深入學習，提供心理基礎，體現(xiàn)了物理知識學習的漸進原則。

又如，教學《摩擦力》用小游戲“推選大力士”活躍氣氛。事先準備一根一頭粗糙一頭光滑的硬棒，選派一名男生和一名女生參加拔河比賽（男生在光滑一頭，女生在粗糙一頭），看誰力量大。結果女生勝出，教師再組織學生分析原因，由此進入摩擦力的學習。學生直接參與游戲，感知了摩擦力的存在，這個游戲有趣、動“情”、引思、有效。

七、巧述物理史實，體會愉快情境

物理學的發(fā)展史上有許多佳話。用形象生動的語言描述歷史故事，讓學生進入特定的人文情境，也不失為一種好的情境創(chuàng)設。法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應定律的歷程、奧斯特的電流磁效應實驗、阿基米德的故事，還有牛頓、愛迪生、伽利略等科學家，他們的故事，讓人心生崇敬。從物理史中學習，學生能了解到科學發(fā)展的曲折，體會到科學家獻身科學的品質(zhì)，能激發(fā)學生尊重科學、熱愛科學。

八、結語

總之，良好的教學情境是打開學生求知大門的鑰匙。只要我們多從學生的角度設身處地為學生著想，從學生和教學內(nèi)容出發(fā)，緊扣課堂教學中心，選擇合理方法，創(chuàng)設合適的教學情境，激發(fā)學生學習欲望和好奇心，就一定能收到較好的教學效果。

（責任編輯 袁 霜）