芮火才

作為一名教育工作者，因其成長環(huán)境、教育背景和工作經(jīng)歷的不同，都會(huì)形成自己獨(dú)特的習(xí)慣。習(xí)慣既可以表現(xiàn)為看得見摸得著的外顯言行特征，也包括內(nèi)隱的思維方式、思想觀念和價(jià)值取向。

工作中，我們都會(huì)自覺不自覺地按習(xí)慣思維思考問題，按習(xí)慣方式解決問題，這對(duì)于任何人來說好像都無法避免、天經(jīng)地義。習(xí)慣有好壞之分。對(duì)于絕大多數(shù)人而言，習(xí)慣中不可避免地存在一些并不科學(xué)、并不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，甚至并不受人歡迎的“不良”習(xí)慣。即使是少數(shù)所謂習(xí)慣良好的教師，因?yàn)闀r(shí)代瞬息萬變，學(xué)生的需求也在不斷變化，原有的好習(xí)慣也需要迭代升級(jí)。從這個(gè)意義上講，超越習(xí)慣就成了每位教師專業(yè)成長的必然選擇，能否超越習(xí)慣也成為優(yōu)秀教師與普通教師的分水嶺。

但在現(xiàn)實(shí)中，有不少教師要么因缺乏對(duì)自我言行的敏感，不知道自己有怎樣的習(xí)慣，要么認(rèn)為自己的習(xí)慣沒有什么問題，無所謂超不超越。當(dāng)然，也有少數(shù)教師想作出改變，但不知道路在何方，又不能堅(jiān)持探索，常常半路而廢而“重復(fù)昨天的故事”。他們總在“自己是對(duì)的”模糊認(rèn)知中“濤聲依舊”，并試圖用自己的習(xí)慣同化新的思想、新的觀念和新的行為方式，以不變應(yīng)萬變。

如何超越習(xí)慣？

首先，超越習(xí)慣要學(xué)會(huì)不斷自我反思，把自己的言行作為思考對(duì)象，尋找言行背后的邏輯和依據(jù)，反思習(xí)慣中存在的問題和不足，追根尋源，研究解決問題的路徑和策略。通過不斷地審視自己，不斷地自我批判，不斷地與自我對(duì)話，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的習(xí)慣。只有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，我們習(xí)慣中優(yōu)秀的成分才有可能越來越多，“陋習(xí)”才會(huì)越來越少。

其次，超越習(xí)慣要善于借鑒和學(xué)習(xí)，善于獨(dú)立思考。只有不斷地學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能打破原有認(rèn)知的平衡，產(chǎn)生改變思維方式的內(nèi)在力量。這樣的學(xué)習(xí)既包括一定數(shù)量的閱讀、實(shí)地的考察，也包括與同伴、專家的對(duì)話和討論。教師只有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣，才有可能具備超越習(xí)慣的能力。

再次，超越習(xí)慣還需要在“功成名就”時(shí)有自我否定的勇氣。當(dāng)一個(gè)人取得優(yōu)異成績或成為某一領(lǐng)域的權(quán)威時(shí)，不但改變習(xí)慣的外部壓力會(huì)減弱，而且還會(huì)因自己成為他人的榜樣和旗幟而感覺沒有改變習(xí)慣的必要。不少人還會(huì)因此產(chǎn)生創(chuàng)立教育“流派”和擔(dān)當(dāng)“教林盟主”的沖動(dòng)，固化和放大自己的習(xí)慣。真正的強(qiáng)者，總是能在上升期冷靜地看到自己的不足，并迅速地作出調(diào)整，從而再一次超越自我。