戴璐

摘要：在單元整體教學(xué)中融入教育戲劇的相關(guān)理念，引導(dǎo)學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會其中的精髓，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，能夠激發(fā)課堂活力，提升教與學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計層面，從戲劇整體入手，厘清重點;教學(xué)實施層面，融入戲劇元素，整合策略;教學(xué)評價層面，以活動和新技術(shù)提升學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：教育戲劇 單元整體教學(xué) 內(nèi)容整合 多元評價

教育戲劇，是指借助戲劇的形式傳遞教育的主要內(nèi)容。小學(xué)語文教材選文多以故事為主，在單元整體教學(xué)中融入教育戲劇的相關(guān)理念，有助于學(xué)生在“讀故事—講故事—寫故事—評故事”的過程中整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會其中的精髓，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。本文以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的教學(xué)為例，談?wù)劷逃龖騽≡谡Z文單元整體教學(xué)中的運用。

一、教學(xué)設(shè)計：從戲劇整體入手，厘清重點

單元整體教學(xué)中，面對“教什么”“學(xué)什么”“怎么教”“怎么學(xué)”等問題，教師應(yīng)從學(xué)生整體知識積淀和語文素養(yǎng)發(fā)展的角度，構(gòu)建單元整體教學(xué)“網(wǎng)”，結(jié)合教育戲劇理念，從戲劇元素入手，厘清單元特點、核心問題、教學(xué)活動等重點內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)。

（一）分析特點，挖掘戲劇基礎(chǔ)

該單元依次由《三顧茅廬》《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》三篇歷史故事類文本組成，分別改寫自《三國演義》《左傳》和《史記》，主要介紹了幾位中華民族古代英賢，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會信義、公心、廉潔等傳統(tǒng)美德。結(jié)合單元主題，在《練習(xí)3》中，教材編者又加入了《三國演義》中“關(guān)云長溫酒斬華雄”的經(jīng)典片段、與“三國”故事相關(guān)的詞語等，意在培養(yǎng)學(xué)生對中國古典名著的閱讀興趣?？梢?，該單元特色為教育戲劇的運用提供了基礎(chǔ)。

（二）聚焦核心，把握戲劇抓手

雖然這三篇課文已被改編成現(xiàn)代文，但其內(nèi)容在時間和空間上依然距離小學(xué)四年級學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師制作并發(fā)放“單元整體預(yù)習(xí)探究方案”供學(xué)生預(yù)習(xí)探究。整理和分析后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對三篇課文的疑惑點主要集中于對古代人物形象的理解以及故事的創(chuàng)編上。如何引導(dǎo)學(xué)生把握人物的性格特點與品質(zhì)，并引導(dǎo)他們嘗試劇本創(chuàng)編，便成為具體教學(xué)中亟待解決的核心問題。教師需要從全局出發(fā)，以教育戲劇為抓手，開展單元整體教學(xué)。

（三）開拓思路，確定戲劇形式

將教育戲劇運用于該單元的整體教學(xué)，教師采用了倒置整合的設(shè)計思路。該單元最后一課《公儀休拒收禮物》被提前。教師以教材中的“獨幕劇”戲劇形式為單元學(xué)習(xí)突破口，緊扣戲劇沖突，引導(dǎo)學(xué)生了解劇本特點，借助現(xiàn)成劇本進行排演，深化對公儀休以身作則、清正廉潔人物形象的理解。接著，教師提取《祁黃羊》一課中晉悼公、祁黃羊等人物對話，以前一課的學(xué)習(xí)為跳板，引導(dǎo)學(xué)生借助對話，嘗試進行多幕劇改編，在思考與改編過程中理解和感悟祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”、一心為公的品質(zhì)。最后，教師選擇對話少、描寫多，但學(xué)生更為熟悉的《三顧茅廬》一課收尾。較之前兩課，《三顧茅廬》鮮明的人物形象、一波三折的故事情節(jié)等，都為學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間。有了前兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和本課的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生便能自主組成探究小組，討論劇本創(chuàng)作，排演多幕劇。在創(chuàng)作與排演的親身體驗中，對劉備、諸葛亮、張飛等人物的理解也必然更為深刻。

在完成課內(nèi)閱讀課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合《練習(xí)3》“處處留心”板塊，以“三國故事會”為主題，設(shè)計了語文綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生主動梳理自己喜歡的“三國”小故事，評論“三國”人物;爭做“小先生”，給同伴們講授課外閱讀中的收獲與積累。由演故事到評故事，學(xué)生的思維能力將在教育戲劇中獲得提升。

立足單元教學(xué)內(nèi)容，從教育戲劇的維度進行單元整體教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進行靈活整合，引導(dǎo)學(xué)生從了解獨幕劇到排演多幕劇，從感知現(xiàn)成的劇本排演到自創(chuàng)劇本并排演，凸顯了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于構(gòu)建開放而有活力的語文課程。

二、教學(xué)實施：融入戲劇元素，整合策略

在單元整體教學(xué)的具體實施中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點、能力、興趣等，靈活整合相關(guān)的教學(xué)策略與方法，適時滲透戲劇方法與元素，讓學(xué)生在多元靈動的戲劇互動活動中發(fā)展創(chuàng)造力與合作精神，得到由“智”到“心”的全面發(fā)展。

（一）以“獨”入手，緊扣戲劇支點

每個單元都有可被視為“支點”的課文，即能夠發(fā)揮支撐作用的課文。這類課文一般較為獨特，內(nèi)容也較為基礎(chǔ)。以教育戲劇為維度，教師選取單元整體教學(xué)的突破口時，可以從此類文本入手，避開教學(xué)的“黑洞”。

蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的《公儀休拒收禮物》一課，首次以獨幕劇的形式出現(xiàn)，適合作為“支點”課文。教師先教授戲劇常識，引導(dǎo)學(xué)生梳理出公儀休“愛吃魚—拒收魚—說原因”的故事脈絡(luò)，選取第一部分公儀休“愛吃魚”的片段，請班里朗讀能力與表現(xiàn)能力較為突出的兩位學(xué)生分別扮演公儀休和子明，進行獨幕劇片段的示例指導(dǎo)。在片段示范排演中，針對表情、語氣、動作、心理變化等，師生隨時互動點評。在細(xì)節(jié)觀察和推敲中，班級學(xué)生對兩個人物形象的性格特征和精神品質(zhì)有了初步認(rèn)知。

有了第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了朗讀與表演的方法。教師再將“拒收魚”的內(nèi)容交給學(xué)生自主討論合作、排演。由于該劇本易上手、戲劇沖突簡單明顯，學(xué)生參與度高，十分投入。學(xué)生參照范例，明確分工，及時補白情節(jié)，甚至創(chuàng)造性地在現(xiàn)場制作道具。表演完畢，其他小組的成員積極點評該組的優(yōu)缺點并提出優(yōu)化建議。在不斷地推敲打磨中，學(xué)生對戲劇人物的理解越發(fā)到位。

演出結(jié)束，教師設(shè)計了“最佳公儀休”“最佳管家”“最佳子明”及“最佳旁白”四個獎項，組織學(xué)生通過民主投票，產(chǎn)生優(yōu)勝者，現(xiàn)場頒獎。之后，留出足夠的時間，請四位“最佳扮演者”排演了一場精華版的《公儀休拒收禮物》，對道具、語言、動作、禮儀等進行了精細(xì)打磨。借助范例，全班學(xué)生對該故事和故事中的人物有了更為全面、清晰的理解。

（二）由“獨”到“多”，開展戲劇對比

在文章立意、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達等方面有相同或相似點的文本，也有不同點。融入戲劇教育理念的單元整體教學(xué)，主張整合同類文本，開展比較教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達能力和批判精神。

通過學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》，學(xué)生已具備一定的戲劇理解能力和表演基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)之后的《祁黃羊》時，筆者便引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀兩篇文本，由演現(xiàn)成劇本，到借助對話和背景資料，進行劇本改編，排演多幕劇。過程中，學(xué)生快速提取文本信息，嘗試將文中描述性文字改編成劇本的表達語言。如針對祁黃羊欲舉薦仇人解狐，解狐卻已重病纏身不能勝任的片段，課文并未提供相關(guān)人物對話，學(xué)生則提出：“如果在此處加上使者與解狐的對話，就能讓情節(jié)更飽滿，也更能體現(xiàn)古人的品質(zhì)。”可見，融入教育戲劇理念的單元整體教學(xué)，能加深學(xué)生對文本的理解，催生個性化閱讀體驗，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升。

（三）多維交互，形成戲劇系列

以教育戲劇為維度的該單元整體教學(xué)，在《公儀休拒收禮物》和《祁黃羊》教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行《三顧茅廬》一課的教學(xué)，從閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)幾個角度推進，形成了單元系列。在合作、探究中，學(xué)生迫不及待地創(chuàng)編《三顧茅廬》劇本。他們對照原著《三國演義》，將全文多處描述性文字自然轉(zhuǎn)化為劇本對白，有的小組還試著挑戰(zhàn)原創(chuàng)性較高的多幕劇創(chuàng)編與表演。

在點評環(huán)節(jié)，學(xué)生對表演者的不足之處提出針對性意見，幫助他們尋找演員本身的性格特質(zhì)與戲劇人物之間的契合點，對較為復(fù)雜的戲劇形象進行準(zhǔn)確把握和理解，基于文本，又高于文本。在語言文字的運用中，學(xué)生的批判意識、合作能力都得以提升。

三、教學(xué)評價：以活動和新技術(shù)提升學(xué)習(xí)效能

（一）由“演”到“賞”，全方位展示

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，能讓他們的合作、創(chuàng)新等能力得到快速發(fā)展。由“演”到“賞”，將“一言堂”變成“百家講壇”，為學(xué)生搭建多樣的展示平臺。

教學(xué)《練習(xí)3》，筆者面向全班開展“三國故事會”活動，招募“故事英雄”。每個學(xué)生都自主設(shè)置故事主題，選擇展示方式。展示完畢的學(xué)生便化身為“記錄員”，在教師的點撥下，梳理并板書其他“故事英雄”所講的故事以及涉及的主要人物，還要指出其講述過程中的優(yōu)缺點，并提出合理化建議。表1所示，就是全班學(xué)生評選出的七位“故事英雄”的成果。

最后，教師為七位“故事英雄”頒發(fā)班級“故事英雄”證書，并加蓋班章，強化榜樣引領(lǐng)作用。運用教育戲劇，開展整體教學(xué)，融入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，實施過程性評價。這不僅全方位提升了學(xué)生的表達能力、動手能力、閱讀能力、評價能力，還充分激發(fā)了他們對中國古典名著與戲劇的興趣與關(guān)注。

（二）利用信息技術(shù)，多角度拓展

家庭教育在孩子的成長中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。戲劇教育理念下的單元整體教學(xué)，教師經(jīng)常會借助家長的力量，引導(dǎo)家長利用自己掌握的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，和學(xué)生一起，以文字、圖片、視頻的形式記錄創(chuàng)編、排演的過程，并適時對孩子的嘗試給予評價、指點。另外，家長還可以借助“美篇”“QQ”“微信”等應(yīng)用程序，及時將孩子的學(xué)習(xí)成果發(fā)送給教師，一起見證孩子的成長。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及時記錄每篇課文、每個情節(jié)、每個活動的編排細(xì)節(jié)，家長不僅能清晰、直觀、準(zhǔn)確地觀察孩子的學(xué)習(xí)變化，還能洞悉學(xué)校的教育理念，與學(xué)校一起幫助孩子進步。如有些家長主動和孩子一起研究劇本創(chuàng)編，幫助孩子查找資料，充實材料;為孩子的成果展示提供技術(shù)支持，完成美化、打印等任務(wù)，明顯提升了教學(xué)的有效性。

除了以上策略，筆者還對單元整體教學(xué)內(nèi)容進行靈活拓展，如教完第三單元，筆者組織學(xué)生到江寧區(qū)圖書館聽“‘三國演義’成書與歷史背景”“‘三國演義’主要戰(zhàn)役之三分天下”的講座;到南京圖書館聽“千古興亡話諸葛”的講座;作為南京六朝博物館志愿者，帶學(xué)生走進博物館、藝術(shù)館等公共場所，使學(xué)生在課內(nèi)外都能夠受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。經(jīng)過長時間的積淀，“學(xué)生講壇”中關(guān)注并傳播地方文化、民族文化的主題越來越多。

上述嘗試只是筆者的實踐策略窺探，如何將教育戲劇更好地融入單元整體教學(xué)，讓小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，值得我們做更深層次的探索。

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