馬偉蘭

小學(xué)管理內(nèi)容繁雜，有其特殊性，每項工作都需要做規(guī)范、做細致。而我們山大附小行政管理團隊僅有6人，面對100多名教師、2000多名學(xué)生，如何實現(xiàn)管理效能的最大化，是我們山大附小管理團隊需要研究的課題?！懊骼斫逃笔俏倚５霓k學(xué)思想、辦學(xué)特色，也是學(xué)校所有工作要遵循的理念，我校管理課題的探索也是在“明理教育”理念引領(lǐng)下完成的。

一、明理思進，點亮愛智人生

山大附小秉承山西大學(xué)“中西會通、求真至善、登崇俊良、自強報國”的校訓(xùn)，用“明理之教育”育“明理之俊良”。“明理思進，點亮愛智人生”是我們對“明理教育”的進一步闡釋。學(xué)校的辦學(xué)思想和特色的形成離不開歷史的積淀和傳承。我們堅持圍繞“崇實樂學(xué)明理思進”的校訓(xùn)，遵循“明理教育”的實現(xiàn)路徑，踐行“愛智”管理。

“國無德不興，人無德不立”。當(dāng)今時代，我們比任何時候更需要加強學(xué)生的道德教育。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生正面臨著復(fù)雜環(huán)境的挑戰(zhàn)，如果不能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，很難肩負起中華民族偉大復(fù)興的重任?！皭邸焙汀爸恰笔侨吮举|(zhì)力量的基本構(gòu)成，是一個人飛翔的雙翼。只有擁有愛與智慧的人，才能收獲幸福人生。

“明理思進”意在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生逐步明理，不斷積極進取，收獲擁有愛與智慧的人生。在明理教育中，兼具愛和智的教育是我們追求的境界?！懊骼斫逃钡膶嵺`過程就是以愛育愛、以智育智，追求“愛”與“智”統(tǒng)一的過程。因此，我們將“明理教育”具體闡釋為“明理思進，點亮愛智人生”。這也是素質(zhì)教育背景下山大附小新時代的人才觀。

二、愛智管理探索

在“明理教育”理念引領(lǐng)下，沿著“知理—究理—悟理—明理”的路徑，我們尋找管理創(chuàng)新的思路和方法。“明理教育”對管理者來說就是要明管理之理。何謂管理之理？作為教育實施的主陣地，學(xué)校的管理之理又是什么呢？愛智是教育的靈魂，也是為人師者之必備。教育就是以師之愛智育生之愛智，那么進一步思考，我們就應(yīng)當(dāng)以愛智管理，育愛智之師。因此，愛智管理就是學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。

（一）愛智共育，規(guī)范與人文并舉

在愛智理念的啟示下，我們將管理分為規(guī)范與人文，規(guī)范管理與“智”相對應(yīng)，人文管理與“愛”相對應(yīng)。好的管理一定有嚴格的制度、規(guī)范的流程，又充滿人文關(guān)懷。好的管理一定是基于學(xué)校，為了教師、為了學(xué)生。山大附小的管理創(chuàng)新就是從學(xué)校實際出發(fā)，從規(guī)范和人文兩方面入手。我校成功解決學(xué)校周邊的交通安全問題，就是在此理念下，進行管理探索的成功案例。我們遵循愛智管理的理念，從規(guī)范入手，經(jīng)過實地調(diào)研，多方搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)主要在于一些家長不遵守停車規(guī)范。找到問題所在，學(xué)校與小店區(qū)交警二大隊聯(lián)合，齊抓共管。學(xué)校、交警、家長三方聯(lián)動，實行信息互通，再通過管理、引導(dǎo)學(xué)生達到管理交通的目的，從而解決了這個困擾我們許久的難題。

管理應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)標(biāo)本兼治，規(guī)范與人文并用，讓愛智共育的理念在學(xué)校、社會、家長中逐漸扎根，孩子與家長共同成長。為了達到這樣的效果，學(xué)校定期召開安全主題中隊會，進行安全小報比賽，把交警請進課堂，讓學(xué)生在生動的情境中得到體驗，在體驗中受到教育，認識到自覺遵守交通規(guī)則是對自己生命的珍愛，是對他人生命的尊重，是一個公民應(yīng)有的素養(yǎng)，讓規(guī)范行為成為自覺，并通過學(xué)生去管理、影響家長自覺遵守交通規(guī)則。同時，學(xué)校推行家校合作，實行家長值周制度。上、下學(xué)高峰期，請各班家長代表協(xié)助管理，讓家長真正參與到管理中來，在協(xié)助管理中去體驗管理、理解管理，從而做到自覺進行自我管理。在學(xué)期末，學(xué)校進行模范家長評選，以此激勵家長支持并自覺參與學(xué)校管理，成為教育的“局內(nèi)人”。

創(chuàng)造性地運用愛智管理理念，實現(xiàn)“學(xué)校、交警、教師、學(xué)生、家長”多方聯(lián)動，有效地破解了學(xué)校周邊的“擁堵”難題，達到了共通共育，實現(xiàn)了多方共贏，并為太原市其他學(xué)校提供了一種可供借鑒的管理模式。

（二）以智育智，規(guī)范管理提效能

在完善學(xué)校傳統(tǒng)管理的前提下，如何進一步讓傳統(tǒng)管理升級為智慧管理是一門學(xué)問。學(xué)校的智慧管理因時、因地、因事而各不相同，管理者需要盡情、盡智、盡力達成管理目標(biāo)。規(guī)范管理是智慧管理的前提，只有在管理的科學(xué)性、合理性、規(guī)范性方面得到有效融合，才能真正實現(xiàn)管理效能的提升。

一直以來，我們學(xué)校沿襲傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式，按照教學(xué)工作和學(xué)生工作分工，行政團隊成員各自負責(zé)、單向管理。隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，辦學(xué)要求的不斷提高，管理中出現(xiàn)了新問題。為了規(guī)范學(xué)生工作，保障學(xué)生課間安全，我校實行了師生課間值周制度，值周工作定時定崗。但是每到六年級教師和學(xué)生值周時，總是出現(xiàn)值周不按時到崗的現(xiàn)象，原因是教師忙于講題，或是學(xué)生被要求去改錯等。當(dāng)這個問題在行政會上被主管領(lǐng)導(dǎo)提出的時候，負責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)表示，六年級師生升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)緊張，要多理解，甚至提出不要安排六年級師生值周的要求。負責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認為教學(xué)質(zhì)量是立校之本，學(xué)校工作要以教學(xué)為重；而負責(zé)學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)認為安全是學(xué)校的生命線，一切工作都要為其讓步，雙方各持己見、互不相讓。如何解決管理中出現(xiàn)的問題，是我們管理團隊需要探索的課題。

以規(guī)范養(yǎng)習(xí)慣，用習(xí)慣做事情，這是踐行“智”，也是對“智”的進一步認識。以智慧管理育智慧師生，培養(yǎng)理性思維，實現(xiàn)理性做事。在知理、究理的過程中悟理，最終達到明理的境界，這是學(xué)校的智慧管理理念。學(xué)校在探索中，開發(fā)出“崗位負責(zé)制”和“年級負責(zé)制”相結(jié)合的網(wǎng)狀管理新模式，最大限度地發(fā)揮行政團隊每個人的作用。明確職責(zé)是第一步，行政團隊6人根據(jù)能力、特點，能崗匹配，各有分工、各有側(cè)重、各司其職。又結(jié)合學(xué)校特點，將管理團隊按照年級分配，各自負責(zé)一個年級。每天深入年級組，同年級組長共同管理教學(xué)、考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、家校聯(lián)系等日常事務(wù)。全面了解本年級學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)、工作狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣的管理模式，增強了行政團隊的大局意識，使他們?nèi)媪私鈱W(xué)校工作，更好地配合。一旦某方面工作發(fā)現(xiàn)問題，共同商議，一起解決。從單向管理變多向管理，從點到面，從微觀走向宏觀，視野開闊，格局變大，領(lǐng)導(dǎo)力提升。

這樣的管理模式，符合小學(xué)教育管理的基本規(guī)律。交叉立體管理模式，有效地實現(xiàn)了管理無死角，達到“分管一條線、覆蓋一個面”，線要到底、面要到位，統(tǒng)一決策、分工負責(zé)，深入細節(jié)、講求實效。學(xué)校管理能夠?qū)崿F(xiàn)師生行有法、學(xué)校管有規(guī)，真正落實重細節(jié)、重常規(guī)、重起始、重總結(jié)，這就是愛智管理之理。

（三）以愛育愛，人文關(guān)懷激潛能

學(xué)校是由人組成的組織，如何讓教師保持一種積極向上的工作狀態(tài)，開展工作時既有能力做，更有動力做？如果說智慧管理側(cè)重于管理科學(xué)，那么人文管理側(cè)重于管理哲學(xué)。管理科學(xué)以理為中心，制度明確、流程清晰，可以學(xué)習(xí)、借鑒、復(fù)制，側(cè)重于管事；但管理哲學(xué)則以人為中心，需要因地制宜、審時度勢，側(cè)重于管人、管心。只有把管理哲學(xué)運用到具體管理上，科學(xué)管理才會更加有效。

讓管理有情。學(xué)校在以愛育愛的理念下，讓每一位教師體會到管理的溫度，得到更多的人文關(guān)懷，感受到被愛。教師在得到充分的尊重、信任和理解當(dāng)中完成每一天的工作，就會把愛再傳遞出去。

學(xué)校對教師的愛，還表現(xiàn)在專注于教師的專業(yè)發(fā)展，為成長搭建平臺，倡導(dǎo)梯度成長、特長發(fā)展、錯位發(fā)展，讓新入職教師敢試水，讓有經(jīng)驗有想法的教師敢創(chuàng)新，讓教有所成的中青年教師有舞臺。比如，語文教師，一個可以在閱讀方面有獨特建樹，另一個可以在作文上“指點江山”，也可以在閱讀與寫作之間左右逢源，游刃有余，珠聯(lián)璧合；有的班主任用專業(yè)魅力獲得學(xué)生的喜愛，有的班主任靠細節(jié)管理得到學(xué)生的尊重；美術(shù)教師可以在社團活動中傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，科學(xué)教師可以教給孩子們科技小制作的奧秘。以愛育愛，激發(fā)教師潛能，提供多元平臺，充分發(fā)揮每位教師的特長，讓教師在工作中持續(xù)發(fā)力，只有起點，沒有終點，這是我們追求的管理境界。

（四）愛智統(tǒng)一，創(chuàng)新機制促發(fā)展

學(xué)校管理是“幫助成功”而不是“督促完成”，是“引導(dǎo)發(fā)展”而不是“強迫進步”，是“創(chuàng)造機會”并“提供支持”。有理有情不是管理的終點，愛智統(tǒng)一才是教育的目標(biāo)。用愛智關(guān)照教師，讓愛成為智愛，智成為愛智。我們從愛出發(fā)，用智慧找方法。由此，“項目負責(zé)人制度”應(yīng)運而生。

學(xué)校的每一項活動都實行“項目負責(zé)人制”。這里的“項目負責(zé)人”可以是行政人員、年級組長，也可以是普通教師。每學(xué)期始，學(xué)期工作計劃下達之后，經(jīng)過自己申報和組織篩選，正式確定活動項目負責(zé)人。工作開展之前，由該項目負責(zé)人向班子成員匯報工作思路、人員安排、工作組織等方面內(nèi)容。經(jīng)過討論之后，形成正式的工作方案。在該項工作落實的過程中，由項目負責(zé)人統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，其他班子成員及教師分工合作，大家作為一個團隊共同參與并實施各項工作。該項工作結(jié)束之后，我們會及時召開總結(jié)會，總結(jié)并記錄工作中的得失，以便在今后工作中借鑒。

我校的愛智管理歷經(jīng)1.0版、2.0版，到現(xiàn)在的3.0版，始終在不斷發(fā)展，不斷完善。這是學(xué)校勇于探索、大膽創(chuàng)新的過程，是山大附小人匠心筑夢、精益求精的真實寫照。愛智管理，要在愛智之間把握分寸。領(lǐng)導(dǎo)決策要剛，執(zhí)行工作要柔，剛?cè)岵瑦壑墙y(tǒng)一，讓管理成為一門藝術(shù)。以“愛智管理”育“愛智之教師”，以師之“愛智”，育生之“愛智”。我們期待每一位山大附小人都能在“明理教育”的追夢路上幸福成長，收獲屬于自己的愛智人生。

（作者系山西大學(xué)附屬子弟小學(xué)校長）