周維美

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下稱新課標(biāo)）實(shí)現(xiàn)了兩大突破，一是研制出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系，二是以核心素養(yǎng)為綱，將具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行水平劃分，形成基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)明確提出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫?！?[1]把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度作為衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要維度，這就要求我們在教學(xué)中要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并把教學(xué)過程作為核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)的常規(guī)化、關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。同時，新課標(biāo)在說明學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成時還規(guī)定，要“結(jié)合課程內(nèi)容”，這就要求我們要把教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量成就貫穿起來。[2]因此，融入了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在歷史課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)要求之間架起了橋梁，使得課程內(nèi)容的落實(shí)有標(biāo)準(zhǔn)可依，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測有標(biāo)準(zhǔn)可參照，保證了歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計基于目標(biāo)的課堂教學(xué)評價，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，有利于規(guī)范教學(xué)行為;將評價引入教學(xué)，有利于提高教學(xué)的有效性;從學(xué)習(xí)成果倒逼教學(xué)，有利于改變課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和觀念;同時，能促進(jìn)學(xué)生的自我評價、自我反思，有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

一、基于目標(biāo)的課堂教學(xué)評價設(shè)計的理論基礎(chǔ)

課堂教學(xué)評價是指圍繞學(xué)校日常教學(xué)活動開展的各種評價活動的總稱，包括課堂測驗(yàn)、課堂作業(yè)，以及課堂教學(xué)中師生之間的問答和討論等評價活動。它既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果又重視學(xué)習(xí)的過程，將課堂評價與教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。其理論基礎(chǔ)主要有：

1.泰勒原理。美國課程專家泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》中將課程編制基本過程概括為的四個問題，被稱為泰勒原理。這四個問題是：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

2.威金斯的“逆向設(shè)計”論。美國威金斯提出的“逆向設(shè)計”論將整個教學(xué)過程分為三個階段：第一階段，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即要求學(xué)生應(yīng)該知道能做什么，什么內(nèi)容值得去理解，我們所追求的持久性理解的東西是什么;第二階段，確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的具體標(biāo)準(zhǔn);第三階段，安排相關(guān)的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、基于目標(biāo)的課堂教學(xué)評價設(shè)計的實(shí)踐

基于目標(biāo)的課堂教學(xué)的評價設(shè)計，首先需要確認(rèn)清晰的教學(xué)與評價目標(biāo)，其次是針對目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，同時要安排好學(xué)習(xí)信息的反饋。課堂評價是課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂評價設(shè)計可以融合到教學(xué)設(shè)計中。下面以新課標(biāo)必修模塊《中外歷史綱要》中的“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”主題為例作一嘗試。

新課標(biāo)必修模塊《中外歷史綱要》中，“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”屬于中國近代史的一個主題。前后兩個主題分別是“明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會變動”、“辛亥革命與中華民國的建立”。從主題編排順序可看出，相關(guān)內(nèi)容與中國古代史向中國近代史轉(zhuǎn)變的問題有關(guān)，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：

1.7晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存

認(rèn)識列強(qiáng)侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。

1.確定評價目標(biāo)

與教學(xué)目標(biāo)一樣，評價目標(biāo)的確定也要先分析課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述來看，“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的主題主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是認(rèn)識列強(qiáng)侵華對中國社會的影響，主要史實(shí)包括兩次鴉片戰(zhàn)爭、邊疆危機(jī)與甲午戰(zhàn)爭、瓜分中國狂潮、八國聯(lián)軍侵華等，影響涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和社會生活等方面;二是通過太平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動等史實(shí)，認(rèn)識中國人民反抗外來侵略的斗爭，以及社會各階級為挽救民族危亡的努力及存在的局限性。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，初中所學(xué)的內(nèi)容，已包括本專題主要史實(shí)，但知識廣度、深度和能力層次要求不同，如關(guān)于太平天國運(yùn)動，2011版初中課標(biāo)的基本要求有兩點(diǎn)：一是通過學(xué)習(xí)知道洪秀全其人，二是初步了解太平天國運(yùn)動的興衰;而高中新課標(biāo)重點(diǎn)在于通過太平天國興衰過程的學(xué)習(xí)理解其性質(zhì)和意義，認(rèn)識分析農(nóng)民階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。據(jù)此，本主題的評價目標(biāo)可作如下設(shè)計：

1.按時序列出1840年至20世紀(jì)初外國列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭史實(shí)，運(yùn)用地圖說明外國列強(qiáng)通過發(fā)動侵略戰(zhàn)爭強(qiáng)迫清政府簽訂不平等條約割占的中國領(lǐng)土和開放的通商口岸分布變化，并以此說明外國列強(qiáng)侵略勢力的擴(kuò)展，使中國主權(quán)和領(lǐng)土完整不斷遭受破壞，中國社會一步步淪為半殖民地半封建社會深淵。（時空觀念）

2.能夠以《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等不平等條約內(nèi)容的材料為證據(jù)，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和社會生活等，辯證分析外國列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭對中國社會帶來的深刻影響。（唯物史觀、史料實(shí)證與歷史解釋）

3.能夠以“太平天國、洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法和義和團(tuán)運(yùn)動”等內(nèi)容的材料為證據(jù)，說明晚清時期農(nóng)民階級、地主階級和民族資產(chǎn)階級等為挽救民族危亡的努力及存在的局限性。（唯物史觀、史料實(shí)證與歷史解釋）

將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)，既要利用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析的成果，也要注意到評價的可操作性問題，可從以下幾方面著手：一是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為單位展開，一條內(nèi)容寫一、二個目標(biāo);二是以核心素養(yǎng)為中心建構(gòu)目標(biāo)內(nèi)容，確定和表述相關(guān)要求;三是內(nèi)容的表述具體化，以可測量為標(biāo)準(zhǔn);四是充分利用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分析成果;五是要點(diǎn)化。

2.確定評價任務(wù)

評價目標(biāo)是一種預(yù)設(shè)的結(jié)果，也是教師和學(xué)生課堂上要完成的任務(wù)。因此，評價任務(wù)確定后，要從目標(biāo)入手分析評價的任務(wù)，即確定“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”。

從“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”主題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價目標(biāo)出發(fā)，其評價任務(wù)可作如下設(shè)計：

1.列舉1840年至20世紀(jì)初外國列強(qiáng)的侵華的主要史實(shí)和社會各階級為挽救民族危亡的努力的主要史實(shí)。（歷史知識學(xué)習(xí)）

2.能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和社會生活等方面，辯證分析外國列強(qiáng)的侵華對中國社會的深遠(yuǎn)影響。（評價學(xué)生多角度思考問題）

3.說明晚清時期農(nóng)民階級、地主階級和民族資產(chǎn)階級等為挽救民族危亡的抗?fàn)帯⑻剿魈攸c(diǎn)及意義和局限性。（綜合運(yùn)用知識探究問題）

4.運(yùn)用材料對相關(guān)問題進(jìn)行說明和論證。（與前三個任務(wù)都有聯(lián)系，涉及材料的選擇和運(yùn)用，主要檢驗(yàn)史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)）

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意：一是緊扣內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述;二是以目標(biāo)為指導(dǎo)，目標(biāo)對應(yīng)任務(wù);三是能夠設(shè)計成活動，具有可操作性。

3.設(shè)計教學(xué)和評價活動

任務(wù)不同，其活動的內(nèi)容和方式也不同。如第1項(xiàng)任務(wù)屬于歷史知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要了解學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否掌握了晚清時期“列強(qiáng)侵華”和“社會各階級救亡圖存”的具體內(nèi)容。該任務(wù)涉及的內(nèi)容多但較為簡單，可在學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過課堂問答的活動進(jìn)行。第2項(xiàng)任務(wù)是評價學(xué)生多角度思考問題的能力，可開展創(chuàng)設(shè)歷史情境探究問題的活動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地理解歷史。第3項(xiàng)任務(wù)是綜合運(yùn)用知識探究問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，可采取課堂討論和課后作業(yè)的方式安排相關(guān)探究活動，探究問題的設(shè)計要切合相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的心理，并體現(xiàn)一定的探究色彩。如，對地主階級開展的洋務(wù)運(yùn)動，史學(xué)界有“洋務(wù)運(yùn)動是中國近代化的起步”和“洋務(wù)運(yùn)動是反近代化運(yùn)動”等多種看法。你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)正確？請結(jié)合史實(shí)進(jìn)行說明。

設(shè)計教學(xué)和評價活動時，應(yīng)注意：一是活動要素應(yīng)包括目標(biāo)、情境、內(nèi)容和方法等;二是要把握活動與任務(wù)的關(guān)系：針對一個任務(wù)設(shè)計一項(xiàng)活動或幾項(xiàng)活動，一項(xiàng)活動可包含幾個任務(wù);三是活動應(yīng)契合學(xué)生的心理，盡量多樣化。

4.設(shè)計評分工具和評價反饋

為了判斷教學(xué)與評價活動的成效，收集和記錄學(xué)生表現(xiàn)的成績，需要制作評分工具。評分工具一般由兩部分組成，一是表現(xiàn)水平，即如以優(yōu)秀、良好、合格等界定學(xué)生不同層次表現(xiàn)的說明，二是表現(xiàn)水平的行為描述，即對各級表現(xiàn)水平上學(xué)生應(yīng)當(dāng)有怎樣的表現(xiàn)說明。下表所列的“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”評價指南，就是用于評價學(xué)生在四項(xiàng)評價任務(wù)中的一種評分工具。

上述評分工具，先將學(xué)生在評價活動中的表現(xiàn)水平劃分為四個層次：“水平非常高”、“水平高”、“水平滿意”、“正在進(jìn)步”;再按照評價任務(wù)和評價活動確定對學(xué)生表現(xiàn)其重要作用的要素，評分可以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)劃分相關(guān)的水平層次，分別準(zhǔn)確地掌握五件和四件史實(shí)內(nèi)容就能獲得最高分，其次和再次逐級遞減。有了這樣的評分工具就能很快確定學(xué)生在測評任務(wù)中的表現(xiàn)，為學(xué)生的進(jìn)步和不足提供反饋?zhàn)隽藴?zhǔn)備。

不同的評價方式需要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，并作出不同的反饋。同時，從評價的角度審視提問、討論和作業(yè)等課堂活動，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果又重視學(xué)習(xí)的過程，將課堂評價與教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。[3]教師要重視課堂評價信息的利用，一是可評估課堂教學(xué)的效果，促使教師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué);二是記錄學(xué)生的突出表現(xiàn)，作為平時成績;三是可促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

總之，基于目標(biāo)的課堂評價設(shè)計，有利于實(shí)現(xiàn)評價的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，有利于改變課堂教學(xué)評價的觀念和方式，有利于將課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的成效上。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第41頁。

[2]吳偉：《新課程框架下學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平芻議》， 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2018年第9期。

[3]于友西，趙亞夫：《中學(xué)歷史教學(xué)法》，北京： 高等教育出版社，2017年，第242-243頁。