陳偉新

2018年10月18日，“第三屆全國學(xué)校生涯規(guī)劃教育與學(xué)科融合策略研討會”在江蘇省無錫市輔仁高中召開，筆者應(yīng)邀開設(shè)一堂教學(xué)研究課，期間積累若干思考，藉此拋磚引玉，求教方家。

一、“學(xué)科教學(xué)”與“生涯教育”融合的迫切需求

全國“學(xué)科與生涯教育融合課程”總培訓(xùn)師李明一博士在研討會上指出：生涯教育是以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生當(dāng)下生活和未來發(fā)展的教育，就是要讓學(xué)生掌握選擇和規(guī)劃自己生涯的能力，要貫穿教育始終。

西方發(fā)達(dá)國家于上世紀(jì)七十年代以來發(fā)展起了較為完備的生涯教育，不僅從立法高度確保生涯教育實(shí)施，而且深化到在學(xué)科教學(xué)中融入生涯教育內(nèi)容。我國的生涯教育起步晚，發(fā)展較快。自2008-2018年，我國生涯教育研究相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)13977篇，不過多限于理論研究。知網(wǎng)檢索“學(xué)科”合并“生涯”，僅有451篇文獻(xiàn)，總占比僅3.2%，實(shí)踐性研究文獻(xiàn)更是少之又少。教學(xué)嘗試中，也多處于“偶爾滲透、部分體現(xiàn)”生涯教育知識或理念的表層，缺乏科學(xué)系統(tǒng)性、實(shí)踐探究性。學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合的課程體系尚未真正建立起來。

新一輪高考改革成了學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合的“引爆點(diǎn)”。新高考模式下，學(xué)生面臨6選3的20種選擇。學(xué)生根據(jù)什么選？如何發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好？如何選報自己理想的專業(yè)……李明一博士指出：老師有責(zé)任幫助學(xué)生對學(xué)業(yè)和未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，這是我們應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。通過學(xué)科教學(xué)與生涯教育的融合，教師可以利用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就度，更好地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能。這也是貫徹新高考改革“大教育”、“選擇性教育”理念和“選課走班”教學(xué)模式的首要工作和迫切需求。

二、“歷史教學(xué)”與“生涯教育”融合的策略探索

“生涯教育”融入“歷史教學(xué)”本質(zhì)上是學(xué)科育人功能的體現(xiàn)。事實(shí)上，老師們講到華盛頓、孫中山、馬克思等歷史人物，都會對他們遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)、高尚的素養(yǎng)品質(zhì)、偉大的歷史擔(dān)當(dāng)?shù)却蠹淤澷p，在潛移默化中滲透生涯教育的知識與理念。但如何在學(xué)科教學(xué)中更充分彰顯生涯教育理念？如何在生涯教育時更好地立足生本課堂，緊扣學(xué)科內(nèi)核？怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生涯教育的無縫融合……這些都是迫切需要研究、解決的現(xiàn)實(shí)難題。

筆者以人教版歷史選修四《李時珍》一課為切入點(diǎn)，以《對話李時珍：擇業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)》為主題，嘗試歷史學(xué)科與生涯教育融合實(shí)踐，探索無縫融合的基本策略。

1.緊扣學(xué)科內(nèi)核

緊扣歷史學(xué)科內(nèi)核是課堂教學(xué)的基本要求，是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根本立足點(diǎn)?！独顣r珍》一課，筆者從李時珍誕辰500周年談起，通過視頻播放、電話連線、史料解讀、人物對話、合作活動等形式，側(cè)重于從李時珍的精神遺產(chǎn)挖掘有效信息，探討李時珍從醫(yī)之路和醫(yī)德素養(yǎng)。

新課導(dǎo)入，筆者即以對李時珍的高度評價開篇：中醫(yī)是我國四大國粹之一。千百年來，中醫(yī)保障了炎黃子孫生生不息、繁衍壯大。在中醫(yī)發(fā)展史上，有一位著名的醫(yī)學(xué)家，他被后世尊為“醫(yī)圣”;更多人喜歡稱他為“藥圣”，他的著作成為中醫(yī)藥發(fā)展史上的不朽豐碑。今年恰是他誕辰500周年，他就是李時珍。

緊接著通過一段簡短視頻概述李時珍生平事跡，給學(xué)生生動、直觀的感性刺激，使人物形象更立體、飽滿，為下一步教學(xué)融合和全面剖析李時珍的精神財富鋪墊。

李時珍的精神財富集中體現(xiàn)在棄儒從醫(yī)的重大轉(zhuǎn)變和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)兩個方面，也是本課生涯教育的核心。筆者巧借李時珍誕辰500周年契機(jī)，以“跨越時空的對話”方式，通過播放提前錄制好的音頻資料，“現(xiàn)場連線”李時珍自述生平和寫作《本草綱目》的心路歷程，既節(jié)約了學(xué)科教學(xué)時間便于生涯教育推進(jìn)，又以情境模擬的形式推動課堂探究，使學(xué)生在對話式體驗(yàn)中自然地認(rèn)識到：李時珍出生醫(yī)生世家，耳濡目染父親精湛醫(yī)術(shù)和懸壺濟(jì)世的仁愛情懷，對中醫(yī)藥產(chǎn)生濃厚興趣與向往，但三次科舉接連受挫后，他立足現(xiàn)實(shí)，重新審視人生前途，毅然選擇走上中醫(yī)道路。

緊接著，筆者連續(xù)置疑：①如果李時珍三次科考失敗后繼續(xù)選擇在科考的道路上前行，結(jié)局會是怎樣？②李時珍23歲時隨父親行醫(yī)，曾任太醫(yī)院判，但任職一年后主動辭職還鄉(xiāng)，重修本草。如果他繼續(xù)任職于太醫(yī)院，結(jié)局又會如何？③李時珍走上中醫(yī)道路，也許會像他父親一樣當(dāng)個小有名氣的醫(yī)生，是什么因素推動他終成醫(yī)藥雙圣？

圍繞李時珍擇業(yè)的連環(huán)設(shè)問，使學(xué)生逐步處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望[1]，推動教學(xué)深入展開和生本課堂的有效生成，使課堂形散神不散，保持歷史“本”色。

2.立足生本課堂

生本課堂是以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的積極參與為前提，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂[2]，是實(shí)現(xiàn)教育“育人本位”的體現(xiàn)和必然要求，是學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合的基本教學(xué)形態(tài)。

為探究李時珍的擇業(yè)考慮，筆者先從近代以來中醫(yī)藥面臨的日益嚴(yán)峻的“生存危機(jī)”入手，引導(dǎo)學(xué)生考慮將來是否從事中醫(yī)藥或相關(guān)行業(yè)，進(jìn)行模擬擇業(yè);然后挑選兩位學(xué)生組織課堂活動?；疽螅簝晌煌瑢W(xué)需對全班學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)分類，匯總擇業(yè)理由;把擇業(yè)理由在小黑板上簡明扼要地記錄下來;可以動員全班學(xué)生協(xié)助完成;需在三分鐘內(nèi)完成，并作總結(jié)陳述。

活動效果大大超出筆者預(yù)期。被挑選的同學(xué)均善于采用合作探究方式尋求幫助，如請同學(xué)分別負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、理由匯總、書寫整理等;未被選中的學(xué)生也積極參與，主動分區(qū)域匯總擇業(yè)理由。同學(xué)們異?；钴S卻不失課堂秩序，合作探究又不忘自我職責(zé)，課堂浸潤著靈動、和諧的氛圍。學(xué)科知識在活動中自主構(gòu)建，教學(xué)目標(biāo)在活動中循序達(dá)成，課堂生成在活動中不斷涌現(xiàn)。

活動結(jié)束，筆者隨即圍繞一份針對全校學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并綜合課堂活動反饋，與同學(xué)們達(dá)成一致：興趣愛好、薪資待遇、職業(yè)前景、能力水平和個人前途等是影響職業(yè)選擇的主要因素。繼而設(shè)問：李時珍從小就對醫(yī)學(xué)充滿興趣，但他父親一心讓他參加科舉考取功名。他寒窗苦讀，14歲中了秀才，但最后又棄儒從醫(yī)，原因何在？通過對李時珍擇業(yè)考慮的進(jìn)一步探究，與學(xué)生問卷調(diào)查和課堂活動中反饋出來的在職業(yè)選擇時欠缺考量、魯莽不慎形成鮮明反差，引發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)選擇的深入思考。

為全面挖掘李時珍優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，筆者如法炮制。

由于有了前一輪課堂活動的鋪墊，該輪活動更是精彩，呈“一多三高”特征：主動申請活動組織者多、合作探究配合度高、課堂動態(tài)生成度高、陳述總結(jié)精準(zhǔn)度高。如下圖所示，有學(xué)生在小黑板上對李時珍的職業(yè)素養(yǎng)作了高度概括，并能緊扣史料，論從史出，精準(zhǔn)表述。筆者亦不失時機(jī)地表揚(yáng)，高度肯定學(xué)生在活動中展現(xiàn)出來的極強(qiáng)的語言概括能力、良好的組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和勇于面對挑戰(zhàn)的自信心等。

顯而易見，立足“生本課堂”的教學(xué)設(shè)置，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個更靈動的挖掘李時珍職業(yè)素養(yǎng)的舞臺，更為同學(xué)們提供了一個展現(xiàn)和提升自我綜合素養(yǎng)的平臺。這些素養(yǎng)，恰是未來職業(yè)素養(yǎng)的核心部分;這樣的課堂，正是生涯覺醒、生涯體驗(yàn)和生涯探索最依賴、最便捷的通道。

3.彰顯生涯理念

彰顯生涯理念是學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合課程區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的基本特征?！独顣r珍》一課，筆者以李時珍的職業(yè)選擇和職業(yè)素養(yǎng)作為彰顯生涯理念的兩大核心。

李時珍棄儒從醫(yī)，職業(yè)選擇改變了他的一生，但筆者沒有就此空談職業(yè)選擇應(yīng)關(guān)注的因素及其重要性，而是結(jié)合學(xué)生問卷數(shù)據(jù)指出，同學(xué)們在做“是否考慮未來從事中醫(yī)藥或相關(guān)行業(yè)”的職業(yè)模擬選擇時，71%的同學(xué)用了不到十秒鐘;99%的同學(xué)用時不滿一分鐘。筆者一方面大力贊賞同學(xué)們快速決斷的能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)需謹(jǐn)慎。因?yàn)檫M(jìn)一步分析問卷數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)：不考慮從事中醫(yī)藥或相關(guān)行業(yè)的同學(xué)，主要是因?yàn)閷χ嗅t(yī)藥沒興趣，或感覺自己不是學(xué)中醫(yī)藥的料;還有一些是對中醫(yī)藥行業(yè)不太了解，或不看好其前景。筆者結(jié)合中醫(yī)藥的發(fā)展成就和屠呦呦在諾貝爾獎頒獎典禮上作題為《中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)對世界的禮物》的演講進(jìn)行順勢引導(dǎo)：“興趣需要慢慢培養(yǎng)、能力可以不斷學(xué)習(xí)提升。同學(xué)們看待自己，怎能少了發(fā)展的眼光？對待職業(yè)，怎能缺少充分的了解”，樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀，并指導(dǎo)學(xué)生“選擇，往往比努力更重要”。筆者進(jìn)一步通過對李時珍棄儒從醫(yī)和棄官修百草的分析，使學(xué)生逐步認(rèn)識到：選擇，需在作出決定時保持慎重;更要在過程中懂得審視調(diào)整。

圍繞李時珍的職業(yè)素養(yǎng)探究，筆者更注重課堂活動，為學(xué)生提供充分展現(xiàn)和提升自我綜合素養(yǎng)的平臺，使學(xué)生在活動體驗(yàn)中自覺意識到：“優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的，它源于綜合素養(yǎng)的長期培養(yǎng)，貴在平時、重在積累，未來將轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能量?！?/p>

通過對李時珍擇業(yè)考慮和職業(yè)素養(yǎng)的步步探究，學(xué)生認(rèn)識不斷升華：優(yōu)秀的素養(yǎng)助力職業(yè)的理想，理性的選擇成就職業(yè)的輝煌。但筆者指出：“職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)選擇只是生涯規(guī)劃的兩個重要組成部分”，繼續(xù)設(shè)問“同學(xué)們，你規(guī)劃過自己的生涯嗎”，使學(xué)生陷入對未來的深思。筆者進(jìn)一步指出：“抽樣調(diào)查顯示，全校33%的學(xué)生認(rèn)為要在高一就開始規(guī)劃前途。而這33%的學(xué)生中，高三學(xué)生占了70%的比重，他們認(rèn)為明確的生涯規(guī)劃給人以前進(jìn)的無限動力。如果時間真的可以倒流，我相信他們不會再錯過高一。那么，高一的同學(xué)準(zhǔn)備什么時候規(guī)劃自己生涯呢”。學(xué)生的回答讓我印象深刻，他們異口同聲地回答：“從現(xiàn)在就開始”。這聲回答，是筆者在課堂上聽到的最簡潔、最有震撼力的答案，是生涯理念走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的最直接反饋。

課堂尾聲，筆者再次“連線”李時珍，呼應(yīng)開篇，聆聽跨越時空的勉勵：“早立職業(yè)志向，明確生涯規(guī)劃，鍛煉綜合素養(yǎng)，豐富職業(yè)選擇，莫忘責(zé)任擔(dān)當(dāng)，成就一生輝煌！”

課堂雖結(jié)束，余音長繞梁，學(xué)科教學(xué)和生涯融合的序幕正式拉開！

三、“學(xué)科教學(xué)”與“生涯教育”融合的實(shí)踐感悟

對筆者而言，學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合是一個嶄新的課題。首次嘗試，融合策略值得商榷，教學(xué)效果未如預(yù)期，但邁出了第一步，便有了繼續(xù)邁進(jìn)的決心，因?yàn)檫@是學(xué)科教學(xué)由“學(xué)科本位”、“知識本位”向“育人本位”發(fā)展的根本要求，是教育理念發(fā)展和課程改革的必然趨勢，新一輪高考改革的迫切需求。

如何做到“學(xué)科教學(xué)”與“生涯教育”的無縫融合是亟需深入研究并解決的首要問題。筆者以為，緊扣學(xué)科內(nèi)核，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是前提;以學(xué)生為中心，立足生本課堂是關(guān)鍵;彰顯生涯理念，助力學(xué)生幸福人生是宗旨。三者互為依托，密不可分。無縫融合，并不等同于課堂教學(xué)時間的等分和生涯知識的簡單切入;而是基于學(xué)科，側(cè)重體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生未來發(fā)展。

“學(xué)科教學(xué)”與“生涯教育”的無縫融合還有賴于學(xué)校和教育主管部門的頂層設(shè)計(jì)，需要以“融入式”生涯教育的“大課程觀”為指導(dǎo)[3]，建立起生涯教育的培訓(xùn)和評價機(jī)制，并從整體上規(guī)劃生涯教育的課程體系，形成具有學(xué)校、學(xué)科特色的生涯教育課程。

當(dāng)下，“學(xué)科教學(xué)”與“生涯教育”的融合已是大勢所趨，但我們的探索才剛剛起步，深入研究、落地課堂將刻不容緩。

【注釋】

[1]丁美琴：《走向生本課堂，弘揚(yáng)多元預(yù)設(shè)》，《教學(xué)實(shí)踐》2010年第5期。

[2]黃奕熙：《“生本”促成智慧 構(gòu)建高效的課堂》，《科技文匯》2011年第4期。

[3]陳玲：《高中生涯教育融入學(xué)校課程體系的實(shí)踐與思考》，《中小學(xué)心理健康教育》2017年第35期。