林月燕

識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，單純的識字會使他們感到枯燥乏味。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，但是，低年級學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的生字，這對學(xué)生識字造成了困難。然而，只要我們尊重教學(xué)規(guī)律，就能有效地提高識字效果，事半功倍。

一、課堂知識與生活體驗相結(jié)合的規(guī)律

低年級學(xué)生的認(rèn)識是有規(guī)律的，從感性到理性，從具體形象到抽象，不斷深化。學(xué)生學(xué)習(xí)好書本知識必須建立在他們的生活經(jīng)驗之上，我們決不能忽視這一點。以語文教學(xué)為例，教“水”字時，首先要聯(lián)系學(xué)生日常生活中對“水”的認(rèn)識，水是流動的、柔情的，由實物到學(xué)習(xí)它的象形字，由其象形字的形狀學(xué)習(xí)到這個字的字形字義，學(xué)生才能真正把握了這個字。在學(xué)前階段，學(xué)生就掌握了大量的生活經(jīng)驗，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，善于引進(jìn)這些隱性資源，就能充分調(diào)動學(xué)生識字的自覺性，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

“經(jīng)驗證明，小學(xué)首先應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。小學(xué)最重要的任務(wù)是授予學(xué)生一定范圍的知識和技能。學(xué)習(xí)的能力包括一系列與掌握知識有關(guān)的技能：會談、會寫、會觀察周圍世界中的種種現(xiàn)象、會思索、會用語言表達(dá)自己的思想?！闭莆罩R與發(fā)展智力是一個相輔相成的過程，二者有著本質(zhì)的聯(lián)系。學(xué)生的智能恰恰是在掌握知識的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，比如，在課堂上學(xué)習(xí)到了適量的文字，孩子會把這些文字遷移到實踐中，用它來理解這個世界，從而形成了對某類問題的智能。

智力能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么在實踐中，教師應(yīng)如何做？首先，實施啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣；其次，在課堂上我們要避免知識的灌輸，教會一定的學(xué)習(xí)策略，使得他們在有效地吸收知識的過程中發(fā)展智能。例如，在學(xué)習(xí)形近字的過程中，我們就要充分教會學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察字的部首來理解形近字的不同意思。

三、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

“先生不應(yīng)該專教書；他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書；他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”中華民族的漢字，一撇一捺都有著它們的故事，將這些漢字背后的涵義巧妙地傳授給學(xué)生，無意中，就促使了他們對這個世界的認(rèn)識。我們祖先造字時就非常講究象形字，如“人”字，教師在教學(xué)時，可以通過書寫來告訴學(xué)生，人是需要互相幫助的，你看，一撇一捺，剛好相互扶持，才能在天地間站立起來。就在這樣的潤物細(xì)無聲中，學(xué)生的思想品德得到了發(fā)展。

教師在教學(xué)中要把教書和育人結(jié)合起來，既能進(jìn)行知識教學(xué)的同時進(jìn)行思想品德的教育，又能防止思想品德教育流于形式。

四、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律

學(xué)生是成長中的人，在心智等各方面都不成熟，知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的組織和安排，需要教師的指導(dǎo)。分析字形法、對比識字法、情景識字法、故事識字法、口訣識字法等識字方法的運(yùn)用，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有了適合的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才得以大大提高。識字并不是生搬硬套，而是在輕松愉悅的氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生的識字熱情，在不知不覺中提高識字量。

英國的狄德羅說得好：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運(yùn)用它?！蔽覀兌昧私虒W(xué)當(dāng)中的四大基本規(guī)律之后，該如何提升自己的教學(xué)水平呢？

1.因材施教是關(guān)鍵

陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”花園里，有的天生就是嬌艷的玫瑰、芍藥，有的天生就是小花小草，每一個孩子的天性自然有差異，卓越園丁會在教育中把尊重和愛作為核心的養(yǎng)料。當(dāng)這些孩子的成長顯示出參差不齊時，教育工作者就失去了耐性，這顯然是違背了教育的初心。有些低年級的學(xué)生連“b”和“p”都難以分清，更不用談大量地識字了，我們必須因材施教，給予不同的教育，才能在讓他們揚(yáng)長避短，達(dá)到最佳發(fā)展。

2.為人師不停進(jìn)取是保障

要給學(xué)生一點知識的亮光，教師要先吸進(jìn)整個光的海洋。終身學(xué)習(xí)的理念應(yīng)該貫穿教師的一生?，F(xiàn)實教學(xué)中，我們教師經(jīng)常探討課堂識字的方法，并竭力將這些方法延伸到課外，因為學(xué)習(xí)語文，更多功夫在課外。守得住一方凈土，但思維的海洋卻不能只限制于這一片地方。教師兼容并收，博學(xué)多才，語文教師若能在歷史的角度去傳授語文知識，去教授生動的中國漢字，那學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也能領(lǐng)略到語文學(xué)科的美，課堂也會變得多姿多彩。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是目標(biāo)

“我們還把創(chuàng)造認(rèn)識上爭論情景的方法和組織學(xué)習(xí)討論的方法列入刺激學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法?！痹谡n堂教學(xué)時，要對教學(xué)過程的問題進(jìn)行精心的設(shè)計，要適時而有效的提問，特別是易錯字、難理解的字，這樣既可以使學(xué)生精力集中，積極探索解決問題的新方法、新思路，又能引導(dǎo)學(xué)生與老師共同思考，達(dá)到師生同步的教學(xué)效果。

針對小學(xué)生，特別適宜使用直觀式的教學(xué)原則，在教學(xué)當(dāng)中要創(chuàng)造情景。創(chuàng)造情景是指將知識合理地運(yùn)用于假設(shè)的環(huán)境中，為學(xué)生虛擬出環(huán)境，使其身臨其境，從“現(xiàn)場”的角度思考問題。例如，在講解課文《橋》中的生字“奠”時，可以先讓學(xué)生觀察這個字的形狀，像一個高腳的杯子，然后教師出示課件，圖片顯示古代祭祀用的高腳的青銅杯子，底下的“大”字像極了杯子高高的腳。通過直觀生動的講解，激發(fā)學(xué)生的想象，同時引導(dǎo)他們將這種方法用在學(xué)習(xí)別的漢字上，有效地提高學(xué)習(xí)積極性，增加課堂和知識的吸引力。

教師在識字教學(xué)中需要注意的方面有很多，但是，如果能做到真正把握教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生，因材施教，在教學(xué)實踐中不斷提升自己，這樣才會真正提升自身的教學(xué)水平，真正掌握一套低年級的識字教學(xué)方法。

[本文系“識字教學(xué)中認(rèn)寫分開、采取多種方法鞏固認(rèn)字的研究”課題研究成果，課題編號是：GDXKT20519）]

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