陳思琪

一、案例背景

一直以來，我校積極倡導(dǎo)“朗讀進(jìn)課堂”活動，提倡語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。我們主張指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，讓學(xué)生通過朗讀把對文字的理解表達(dá)出來，理解透徹了，閱讀水平也就提高了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會隨之提升。并且，我們認(rèn)為好的朗讀習(xí)慣應(yīng)該從低年段培養(yǎng)起來，這樣會讓學(xué)生終生受益。因此，為了讓朗讀更加深入語文課堂，我校積極探索朗讀指導(dǎo)的方法，嘗試在低年段打造一節(jié)朗讀指導(dǎo)課作為新課型，力求通過實(shí)踐，設(shè)計(jì)出適應(yīng)語文課堂，有別于專業(yè)語言藝術(shù)類培訓(xùn)的朗讀指導(dǎo)課。有幸由我上了這節(jié)課，在制定計(jì)劃之后，成立了朗讀指導(dǎo)課的備課團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過商討，我們這節(jié)課選擇的課文是部編版一年級下冊的《要下雨了》。

這篇文章的主人公都是小動物，以一只小白兔的視角觀察到“燕子低飛”“小魚透氣”“螞蟻搬家”這三種現(xiàn)象，進(jìn)而能夠透過現(xiàn)象預(yù)測到“要下雨了”這一天氣現(xiàn)象。全文富有濃厚的童話色彩，充滿童趣，結(jié)合小動物之間的對話，使得故事情節(jié)更加豐富，是一篇深受學(xué)生喜愛的課文。不僅如此，不同的角色、豐富的對話、多樣的語氣，都需要教師在教學(xué)這篇課文時，著重進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，這既是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是促進(jìn)學(xué)生理解文本、走進(jìn)文本的橋梁。

二、案例細(xì)節(jié)

我們在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，主要體現(xiàn)兩個原則：第一原則，突出朗讀指導(dǎo)課的特點(diǎn)。我們是在學(xué)生已然能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀這篇課文的生字詞，并且能夠流利地朗讀課文的前提下進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，因此，教學(xué)過程中不包含任何生字詞的理解這方面的內(nèi)容；第二原則，將這節(jié)朗讀指導(dǎo)課更好的區(qū)別于專業(yè)語言藝術(shù)培訓(xùn)，我們選擇將朗讀指導(dǎo)融入常規(guī)的教學(xué)過程中，即邊理解課文內(nèi)容邊指導(dǎo)朗讀。并且，整節(jié)課根據(jù)我校的特色“行知課堂”教學(xué)模式——“三學(xué)行進(jìn)”來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一個主問題：“要下雨了，動物朋友們在哪里干什么？”牽引全文，先以“小白兔在哪里干什么？”導(dǎo)學(xué)第一自然段，再通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)：“小燕子、小魚、螞蟻，它們又在哪里干什么呢？”讓學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)學(xué)”“群學(xué)”“共學(xué)”。

教學(xué)片段一：

師：老師來考考你們，小白兔在哪里干什么？

生：小白兔彎著腰在山坡上割草

師：請你把這一句讀一讀。老師聽到你在腰字后面停頓了一小會兒，把句子讀得更清楚、更流利了，真棒！哪位同學(xué)來挑戰(zhàn)，讀得更好？

師：讀得真好，老師聽到你把這個“彎”字讀得比較重，真的讀出了小白兔彎著腰的樣子！咱們也一起做彎腰的動作，齊讀這一句。

師：多勤勞的一群小白兔??！這時，小白兔發(fā)現(xiàn)天空發(fā)生了變化——誰來讀出天氣的變化？

生： 天陰沉沉的

師：你能告訴大家，陰沉沉的天是什么樣子的嗎？（沒有太陽、黑、烏云）這樣的天空有點(diǎn)可怕，把陰沉沉讀得低沉一點(diǎn)，可怕一點(diǎn)，你再讀一次。

師：有點(diǎn)黑，有點(diǎn)可怕，誰再來試著讀一讀？（開火車讀）

師：同學(xué)們讀出了天空的陰沉。請全班齊讀。

這是課文第一段的導(dǎo)學(xué)過程，從教學(xué)片段中可以看出，雖然是一年級的學(xué)生，認(rèn)識的字詞有限，但是學(xué)生受到平時與人交流時的說話習(xí)慣或者成長環(huán)境影響，他們已經(jīng)掌握了一些習(xí)慣性的斷句，例如，在“腰”字后面的自然停頓。而老師要指導(dǎo)的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言習(xí)慣的同時，簡單地提出“朗讀有斷句”這一要求，并通過練習(xí)強(qiáng)化斷句的習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，我還間接的向?qū)W生提出了“朗讀有重音”這一要求，例如，動作詞“彎著腰”的“彎”，要讀重一點(diǎn)。最后，我在指導(dǎo)學(xué)生讀好“陰沉沉”時，要求學(xué)生用聲音表達(dá)可怕、低沉的情景，為朗讀注入情感，營造文本所描繪的氛圍。與此同時，我還設(shè)計(jì)了多樣化的朗讀形式，如，學(xué)生比賽讀；邊做動作邊讀；想象與朗讀結(jié)合；學(xué)生開火車讀；學(xué)生個人讀；齊讀等……力求用多樣的朗讀形式，減少學(xué)生的朗讀疲勞，增強(qiáng)朗讀積極性。

教學(xué)片段二：

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)砹死首x小秘訣，可以幫助大家把課文讀得更好。

朗讀小秘訣一：用小豎線（/）標(biāo)好斷句，用小圓點(diǎn)（ . ）標(biāo)好重音。

例句：

小白兔彎著腰/在山坡上割草

天陰沉沉↓的

師：指名讀，生自由練讀。

師：掌握了朗讀小秘訣，大家讀得更好了。

教學(xué)片段三：

師：請同學(xué)們（出示對話）睜大眼睛看看，誰有新的發(fā)現(xiàn)？（兩個新的朗讀符號）

師：你的眼睛真會發(fā)現(xiàn)！這個長得像一座彎彎的橋的是連讀符號，要讀得快一點(diǎn)。這個向上的箭頭是上揚(yáng)符號，要讀得高一點(diǎn)，表現(xiàn)出不同的語氣。這就是老師要帶給大家的朗讀小秘訣二：語速快時，畫連讀符號∩；情感加深，畫上揚(yáng)符號↑。

例句：

“燕子，⌒燕子，你為什么飛得/這么低呀？ ↗”

“ 要下雨了，空氣/很潮濕，蟲子的翅膀/沾了小水珠，飛不高。我正忙著/捉蟲子呢！↗ ”

師：指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：掌握了朗讀小秘訣，大家讀得更好了。

從這個片段中可以看到，我在指導(dǎo)朗讀時，融入了一些基本的朗讀符號，這些朗讀符號多用于語言藝術(shù)類課程的培訓(xùn)中，是我們通過查閱資料歸納起來的，我將它們引用于語文課堂，不會詳細(xì)的去跟學(xué)生解釋它們的名稱或者意義，只是利用這樣的符號，引導(dǎo)學(xué)生初步感知，可以怎樣讀好句子。教學(xué)片段一是由老師先教學(xué)句子，再直接提出朗讀符號，指導(dǎo)學(xué)生讀；到了教學(xué)片段二，將新的朗讀符號與句子一同出示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的朗讀符號。既強(qiáng)化了學(xué)生對朗讀符號的認(rèn)知，又啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。從課堂實(shí)踐的效果來看，低年級的學(xué)生覺得這樣的形式比較新穎，也樂于接受這樣的朗讀符號。在朗讀符號的引導(dǎo)下，結(jié)合教師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生的確把句子讀得更好了，說明在朗讀指導(dǎo)過程中借助朗讀符號的幫忙，確實(shí)小有成效。

這節(jié)朗讀指導(dǎo)課，在朗讀方面，有兩大任務(wù)：1.讀好難讀的句子，如：疑問句、感嘆句；2.讀好對話，分角色朗讀。朗讀任務(wù)一與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，貫穿始終，借助朗讀符號和多樣的朗讀形式來完成，而朗讀任務(wù)二則需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，代入角色，為了激發(fā)同學(xué)們的角色代入感，我為大家準(zhǔn)備了一些動物頭飾，讓學(xué)生通過小組分工、練習(xí)，能夠上臺演一演課文中的角色。這個環(huán)節(jié)，無疑是整節(jié)課學(xué)生參與積極性最高的環(huán)節(jié)，當(dāng)教師一提出這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生便迅速投入其中，小組成員分角色，練習(xí)句子。但是，最終學(xué)生呈現(xiàn)出來的效果有些差強(qiáng)人意，課后我對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，這節(jié)課的學(xué)生是一年級學(xué)生，他們雖然能夠明確老師的要求去分角色，但是在合作朗讀時，只有極少數(shù)學(xué)生能夠把自己代入角色讀出角色說話時的語氣，甚至演出角色當(dāng)時的神態(tài)，大部分學(xué)生都無法達(dá)到這一高度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)得富有童趣，但是拔高了對一年級學(xué)生的要求，各個小組在分工練習(xí)時，老師也無法做到逐一指導(dǎo)，最終導(dǎo)致這個教學(xué)環(huán)節(jié)的效果不佳。我認(rèn)為，低年段的分角色朗讀還是要以教師的示范、指導(dǎo)為前提，學(xué)生進(jìn)行模仿、練習(xí)更佳。而這節(jié)課中設(shè)計(jì)的分角色朗讀環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由分工、練習(xí)、呈現(xiàn)，更適合有一定朗讀基礎(chǔ)的中、高年級學(xué)生。

三、案例反思

從課程結(jié)構(gòu)來看，這節(jié)課體現(xiàn)我校特學(xué)“行知課堂”模式，以一條主線牽引全文，使這節(jié)課整體架構(gòu)清晰，設(shè)計(jì)合理，既體現(xiàn)出教師的“教”，又呈現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”。同時，這節(jié)朗讀指導(dǎo)課形式新穎，將朗讀指導(dǎo)融入語文課堂，是我們對于“朗讀進(jìn)課堂”這一理念的一個課例嘗試?？梢哉f，這節(jié)課是一節(jié)有得有失的朗讀指導(dǎo)課。通過這節(jié)課的呈現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂需要語文教學(xué)，基本拋開語文知識教授的語文課，失去了語文教學(xué)的本真。其次，語文課堂確實(shí)需要讀書聲，但是讀什么，怎樣讀，一節(jié)課中應(yīng)該有多少時間讀，都值得繼續(xù)在實(shí)踐中探索。最后，原本我們期待能夠設(shè)計(jì)出一節(jié)可以復(fù)制、推廣的朗讀指導(dǎo)課，但是實(shí)踐過后，我們發(fā)現(xiàn)，各年段學(xué)生學(xué)情不同，甚至同年段的學(xué)生也具有差異性，因此，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時必須把握學(xué)生的具體學(xué)情，因材施教，而這節(jié)課的課堂模式太適應(yīng)低年段，且課堂效果不佳，只提高了少數(shù)學(xué)生的朗讀水平，因此，這節(jié)課是無法復(fù)制、推廣的。然而這節(jié)課里依然有值得借鑒的地方，首先，朗讀指導(dǎo)的方法；其次，多樣化的朗讀形式以及對于學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)都是這節(jié)課的亮點(diǎn)。我認(rèn)為，想要提高學(xué)生朗讀水平，不僅要在語文課堂多讀，還要通過一些讀書分享會、講故事比賽等等形式，讓朗讀與閱讀結(jié)合起來，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

讓語文課堂書聲瑯瑯，始終是我堅(jiān)持的方向。我相信，實(shí)踐出真知，我依然會在自己的課堂上不斷實(shí)踐，注重朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。