邢有亮

所謂的核心素養(yǎng)，指的是一種世界觀、價值觀，其包括人必須具備的基礎(chǔ)知識與能力，也包括個體在參與社會活動中的個人意識、情感與態(tài)度等。 而在學(xué)生的整體素養(yǎng)養(yǎng)成中，地理核心素養(yǎng)占據(jù)著重要地位，在中學(xué)教中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，對于提升學(xué)生素質(zhì)能力，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要意義。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，初中地理教學(xué)不僅要教會學(xué)生基本的知識技能，更要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與提升，推進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在日常的地理教學(xué)中，教師要能立足實際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。下面就初中地理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)做深入分析探究。

一、讓素養(yǎng)在興趣中生成

經(jīng)研究分析可知，核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)知識、能力以及思想與情感的組成，是一種于學(xué)生學(xué)習(xí)成長有益的價值觀念。因此，我們可將地理學(xué)科中對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理解為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的生成與提升，以綜合素質(zhì)能力形成的基礎(chǔ)為地理知識。在日常教學(xué)中，教師要以基礎(chǔ)主干知識為基礎(chǔ)，從最根本處培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣與學(xué)科特定思維的形成。而要想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，就必須讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，地理教師要善于采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念與教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺，同時根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用情景教學(xué)法、自主探究法等能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的情景中開展思維，在自主研究中培養(yǎng)興趣與獲得知識，進(jìn)而在潛移默化中養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

與其他學(xué)科相比，地理學(xué)習(xí)相對困難，尤其是初中地理涉及內(nèi)容多，涵蓋面廣，僅憑簡單的口頭說教難以培養(yǎng)起學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，教學(xué)質(zhì)量不會高。因此，教師要能善于運用計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，給學(xué)生提供豐富的地理知識，在促進(jìn)學(xué)生知識面拓寬的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。如初中地理教材中有許多活動內(nèi)容，這些活動內(nèi)容與圖像、文字一起共同構(gòu)成了初中地理教材的主要部分，在初中地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。教師要能充分發(fā)掘這些活動內(nèi)容的教育價值，促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維的全面發(fā)展與地理核心素養(yǎng)的生成與提升。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國行政區(qū)劃”教學(xué)中，教師可立足于實際學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容巧妙設(shè)計“制作中國行政區(qū)拼圖板——進(jìn)行拼圖比賽”這一活動，通過該動手實踐活動加深學(xué)生對中國各行政區(qū)域的記憶，同時提升學(xué)生的實際操作能力，促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維的全面發(fā)展。而要想促進(jìn)這一活動有效開展，教師就需實現(xiàn)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，如事先將中國行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，之后用小刀將各個行政區(qū)刻下來，并將其組裝成一套拼圖板，這樣可方便活動順利開展。在活動過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為贏得拼圖比賽的勝利，下功夫反復(fù)學(xué)習(xí)、熟悉中國各行政區(qū)的名稱、相對位置、外形輪廓、分布情況等，不但沒有產(chǎn)生厭煩枯燥之感，反而積極性極高，因此學(xué)習(xí)效率也大大提升。同時，通過這一活動過程，學(xué)生的空間思維能力、地圖技能也得到了顯著提升。

二、讓素養(yǎng)在辯論中生成

我們常說地理學(xué)科是“文科中的理科”， 與歷史、政治等學(xué)科相比，地理學(xué)科的理性特征要更加突出，并且邏輯性、思維性更強(qiáng)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)時，教師需打破傳統(tǒng)觀念的限制，不能一味要求學(xué)生背誦記憶，而是要善于利用辯論、探究等手段，讓地理學(xué)科的特征得以顯現(xiàn)，讓學(xué)生可以抓住地理學(xué)科的規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生理性思考，多角度辯證，

例如在進(jìn)行人教版七年級上冊第三章《氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽愤@一節(jié)時，教師可先為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生通過書本資料、媒體網(wǎng)絡(luò)廣泛查找有氣候變化、人類活動變化等方面的資料，并讓學(xué)生根據(jù)自己意愿選擇辯論的正反方，其中，正方的辯題是氣候?qū)θ祟惢顒赢a(chǎn)生的積極影響；反方的辯論主題是氣候?qū)θ祟惢顒赢a(chǎn)生的消極影響。讓學(xué)生站在自己的角度搜集、整理資料，之后挑選合適時間組織學(xué)生進(jìn)行辯論。引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面思考問題，讓學(xué)生能正確認(rèn)識到，在長久的氣候變化中，人類活動受到了怎樣的影響，人類為適應(yīng)環(huán)境變化做出了怎樣的調(diào)整、努力；另外，教師也可圍繞這一辯論主題進(jìn)行拓展，簡要引導(dǎo)學(xué)生思考在人類長久的活動中，地理環(huán)境遭受了怎樣的影響、發(fā)生了怎樣的變化。 通過這樣多角度、多觀點的辯證論述，學(xué)生的邏輯思維將得到增強(qiáng)，區(qū)域認(rèn)知得以完善，同時也有利于學(xué)生樹立起正確的、科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、讓素養(yǎng)在問題中生成

只有將地理知識放置到具體的問題中，才能實現(xiàn)知識間的融合轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，初中地理教師要善于利用問題構(gòu)建出的特定情境，通過有效的問題使個體在知識概念與具體情境間建立起聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生新的意義，在豐富學(xué)生知識儲備的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成與提升。具體而言，在日常的地理教學(xué)中，教師不僅要善于提問，更要利用學(xué)生的疑問引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生推理能力、分析能力、邏輯思維能力的增強(qiáng)，加深學(xué)生對知識的理解與記憶，同時有效引導(dǎo)學(xué)生將理論知識遷移到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)技能、情感與知識的內(nèi)化，促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

為保證教學(xué)效果，教師在開展問題教學(xué)時應(yīng)當(dāng)遵循實踐性的原則，即在教學(xué)過程中能否將數(shù)學(xué)教材中的文字知識與生活實踐相聯(lián)系，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識以及問題信息、情境與基于生活體驗的個人知識建立起主動、密切的聯(lián)系。這就要求地理教師在開展相關(guān)地理教學(xué)活動時，要考慮學(xué)生的生活體驗與已有知識，在地理知識的教學(xué)中導(dǎo)入相應(yīng)的生活情境與地理知識，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。同時，在開展問題教學(xué)時應(yīng)遵循動態(tài)性原則，學(xué)生是不斷發(fā)展的個體，教學(xué)活動也在不斷發(fā)展變化中，就初中地理教學(xué)活動而言，教材中的地理知識、教學(xué)理念與教學(xué)手段都在不斷更新變化，因而核心素養(yǎng)的生成也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求與學(xué)科教學(xué)需求不斷變化。此外，在利用問題開展地理教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師需明白，地理學(xué)科素養(yǎng)不僅與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀念的體現(xiàn)，因此，單一培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師需把握綜合性原則，結(jié)合具體內(nèi)容，合理把握問題的廣度、維度，確保最終教學(xué)效果。

四、讓素養(yǎng)在強(qiáng)化訓(xùn)練中生成

地圖是地理學(xué)科的靈魂，要想學(xué)好地理，就必須對地圖中的每一項要素，每一個區(qū)域、每一條河流走向都做到了如指掌，這樣才會讓地理核心素養(yǎng)的生成與提升有一定基礎(chǔ)。尤其是在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生地圖運用能力是體現(xiàn)“地理實踐力”的重要指標(biāo)之一。由于地理實踐中能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生親自的體驗與認(rèn)知，因此使學(xué)生認(rèn)識地圖、熟知地圖并能夠繪制簡易地圖，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理教學(xué)的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的需求。在日常教學(xué)活動中，教師需立足實際學(xué)情，采取相應(yīng)策略方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地圖并會用地圖，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握地理地圖中必備的基本符號要素以及排列規(guī)律，在此基礎(chǔ)上設(shè)置針對性教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生初步運用地圖的能力。具體而言，地理教師需在日常教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，通過練習(xí)熟知地圖中的各項要素，如地圖中的山脈走向、河流分布、主要國家、經(jīng)緯線分布、地形地貌等。在學(xué)生熟知各項地圖要素的基礎(chǔ)上，教師還需采取相應(yīng)策略強(qiáng)化學(xué)生的繪圖能力，而提升繪圖能力的最好方法就是練習(xí)，學(xué)生要采用階梯式練習(xí)法，從簡單繪制到詳細(xì)繪制，從局部地形地貌圖到中國疆域圖等，通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的地圖運用能力，并讓學(xué)生從識圖、繪圖這一過程中發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的生成與提升。

五、結(jié)語

總而言之，在新課程背景下，初中地理教學(xué)不但需教會學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能，還要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需立足實際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成與提升。

（責(zé)任編輯 李 芳）