姬慧慧

隨著我國教育事業(yè)的進一步壯大，當前的教育形勢在面對新階段出現(xiàn)了一些新問題，導致傳統(tǒng)的教學方法無法滿足當前的教學需要，基于此種情況，我國近年來大力開展教學領(lǐng)域改革，隨著改革的推進和不斷深化，當前的教學模式發(fā)生了巨大的變化。當前，借助于新技術(shù)和新方法，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用，使課堂教學的模式得到了極大的突破。作為教育改革的一大重點，信息技術(shù)借助自身的技術(shù)手段，極大地改變了教學手段和教學涉及的內(nèi)容，進而對教學課程進行了優(yōu)化，促進了教學過程中教師與學生之間的交流溝通，大大提升了當前倡導的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的力度和效果。

一、信息技術(shù)引入初中化學課堂導入教學的必要性

作為初中教學中的重要課程，化學課程的學習對于學生了解相關(guān)的化學知識和能力非常必要。初中階段是化學課程學習的重要階段，化學教學工作的重點集中在初三，這一階段的化學課程深度有所增加，同時由于學生即將面臨中考，因此學習的緊迫性較大。作為初中化學學習的重要途徑，課堂教學的地位不容忽視，課堂學習效果的好壞將直接影響學生化學知識學習的結(jié)果。結(jié)合初三學生面臨的升學壓力可知，初三學生容易在長期的復習考試環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化到應(yīng)試教育的老路上去，由于考試的壓力，導致學校注重考試能力的培養(yǎng)，忽視了對能力方面的培養(yǎng)，學生處在一種被動學習的狀態(tài)，學習過程枯燥乏味，加之正處于青春期，活潑好動，導致最后的學習效果較差?；诖藛栴}，教育工作者也在積極思考如何根據(jù)學生的心理和生理特點，在注重減負的教育背景下，有效提升學生的化學教學效果。

化學課堂中的導入教學環(huán)節(jié)，盡管占據(jù)整個課堂時間較短，但是其作用卻是巨大的，可以在充分激發(fā)學生好奇心的情況下，引入化學課程的學習，進而有效提升整個教學環(huán)節(jié)的效果。盡管初中化學教學中都借助導入教學引入新課程知識的學習，但是這種較為傳統(tǒng)的導入模式因為缺乏有效刺激，導致學生的興趣不高，進而影響了課程的后續(xù)教學效果。為此，當前初中化學課堂教學教師需要進一步激發(fā)學生的興趣和好奇心，借助較好的導入學習環(huán)節(jié)，為整個課堂教學效果提供保障。作為當前最新的技術(shù)手段，信息技術(shù)有著極大的優(yōu)勢，將其作為導入學習的重要手段，可以在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，極大地激發(fā)學生學習化學知識的興趣，進而為化學課程其他教學內(nèi)容的開展起到好的開端。

二、初中教學中導入教學環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

當前我國的教育工作者已經(jīng)明確了信息技術(shù)應(yīng)用在初中化學課堂導入教學的優(yōu)勢和發(fā)展的必然性。但是在具體的實施環(huán)節(jié)，有相當數(shù)量的初中教學課堂中，對于信息技術(shù)的使用力度和深度在導入課堂中存在問題。結(jié)合文獻和調(diào)查可知，盡管信息技術(shù)的使用可以使初中化學教學的課件獲得更多的趣味性和誘導性，這對于激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣有一定的積極作用，但是由于對信息技術(shù)的使用不當，導致導入教學的目標缺乏針對性，常常出現(xiàn)與后續(xù)教學相關(guān)性不強的問題，由于注重信息的內(nèi)容方面的加工，導致前期的導入教學所占的篇幅和內(nèi)容較多，而后期的教學內(nèi)容較為空虛，引起教學內(nèi)容分配上的主次不當。這些問題的出現(xiàn)，是由于教育工作者對信息技術(shù)的使用態(tài)度不當，只注重信息技術(shù)是否可以使用，而忽視了信息技術(shù)是否可以用好，嚴重打擊了學生學習時的興趣，也會導致信息技術(shù)的使用成為一種表面功夫而失去內(nèi)涵。

三、信息技術(shù)引入初中化學課堂導入教學的原則

為了提升信息技術(shù)引入初中化學課堂導入教學的效果，有效解決上述存在的問題，需要在引入環(huán)節(jié)遵循一定的原則，這些原則主要包括可借鑒性、創(chuàng)新性、趣味性、直觀性及接近現(xiàn)實性等。作為初中化學課堂教學中的重要內(nèi)容，信息技術(shù)應(yīng)用到導入教學中，需要遵循化學課程學習的一些教學原則，這些原則是教師在組織教學中面對突發(fā)狀況時進行有效應(yīng)對的工具。針對上述的特殊原則，主要可以細分為以下幾個方面：

（一）指向目標明確，緊密聯(lián)系化學知識

導入教學作為激發(fā)學生學習興趣、明確后續(xù)學習的重點的有效工具，應(yīng)該在展示相關(guān)素材時，具有明確的目標，結(jié)合相關(guān)的化學知識，對學生進行強烈的視聽覺感官刺激，進而加深學生對知識的記憶和理解能力。

（二）活躍學生思維，重在激疑設(shè)懸

初中化學導入教學需要采取一定的策略和方法，巧設(shè)懸疑，激發(fā)學生的思考。結(jié)合信息技術(shù)功能，于學生在導學階段提供具有極強視聽覺刺激的資料激發(fā)學生的思考和質(zhì)疑，進而極大地活躍學生的思維和課堂的氣氛，促進教學課堂中學生從聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。當然對于信息技術(shù)的使用，要把握一定的度，不可突破學生的心理承受能力，造成學生身心健康的危害。

（三）重在感性認識，加強師生交流

初中階段的學生正處在青春期，活潑好動且對周圍環(huán)境充滿興趣和好奇心。結(jié)合學生的這種心理，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，不能將自己塑造成與學生對立的角色，這樣會拉大與學生的距離，不利于教學順利開展。當前教育工作者需要考慮學生的心理，積極引導學生在玩中學習知識，這樣的教師會獲得學生的信任，也會極大縮小教師與學生的距離。借助信息技術(shù)構(gòu)建一定的場面和環(huán)境，加強二者之間的交流。只有這樣，學生才會喜歡教師，進而對課程的學習也會發(fā)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這對于提升化學課程的學習有著極大的益處。

（四）激發(fā)思考，把握時機進行有益啟發(fā)

初中化學的教學培養(yǎng)要注重學生對問題和現(xiàn)象的思考，進而加強對知識點的認識和理解能力?；诖耍瘜W教師需要結(jié)合信息技術(shù)在素材挑選方面的易于操作性，整合一些具有代表性的材料，對學生進行積極引導，進而誘發(fā)學生的興趣和學習動力，達到教學的目的。

四、信息技術(shù)引入初中化學課堂導入教學的方法

針對初中化學課堂的導入教學，當前的研究較多。在教育界，學者大體都贊同發(fā)揮導入教學的作用，而為了有效提升導入教學的效果，提升學生課堂上的表現(xiàn)，需要針對具體的化學教學內(nèi)容，結(jié)合教師及學生的特點、教學的相關(guān)設(shè)施和設(shè)備，進行細致的教學內(nèi)容導入設(shè)計，在充分發(fā)揮教學資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提升整個初中化學教學的效果。當前，為了促進初中化學課堂的教學效果，應(yīng)用信息技術(shù)需要借助一定的方式方法，這些方法的使用可以極大地提升信息技術(shù)在導入教學中的應(yīng)用效果。

（一）實驗導入教學法

化學課程作為一種涉及多種實驗內(nèi)容的學科，在開展化學課程時進行課堂導入教學需要借助實驗。實驗導入教學可以使原本枯燥且抽象的化學知識以一種可操控性和直觀性的特點展示在學生的面前，可以極大激發(fā)學生的學習興趣、以及認識和搞清楚現(xiàn)象本質(zhì)的探索精神，對于學生思維能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。借助信息技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，進行虛擬實驗和真實實驗的結(jié)合，在學生進行模擬實驗時培養(yǎng)學生的實際操作能力。

（二）問題情境導入教學法

作為一種激發(fā)學生學習動力的重要手段，激疑設(shè)懸在初中化學課堂教學的導入教學環(huán)節(jié)也應(yīng)該被重視。當前倡導的教學模式旨在促使學生在面對問題和現(xiàn)象時進行積極的思考、猜想和探究，從而獲得相關(guān)的知識。而化學課堂中，借助信息技術(shù)提供的一定視覺和聽覺等感官材料，可以極大地激發(fā)學生的思考興趣，在探索過程中教師對學生進行積極的思想引導，進而使學生發(fā)現(xiàn)真相，找到現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)。這種學習的模式，不僅可以極大地提升學生學習的效率，也使好的學習方式不斷強化，獲得更好的教學效果。

（三）知識類比導入教學法

化學課程作為一種內(nèi)容和知識上相互銜接的課程，新知識的學習往往涉及舊知識的使用。考慮到化學知識中常常涉及一些相近或者相反的化學反應(yīng)，可以對其進行類比記憶的方式進行認識和理解，這也是導學課程可以采取的策略。

（四）聯(lián)系生活實際導入教學

化學課程作為一種緊密聯(lián)系實際生活的課程，教學環(huán)節(jié)需要進行生活實際的導入。借助信息技術(shù)，可以將涉及化學相關(guān)知識的事件呈現(xiàn)在導入教學環(huán)節(jié)，引發(fā)學生的議論和思考，進而促進學生對化學知識的學習。

（責任編輯 ?李 芳）