葛金娥

為認真落實江蘇省《關于開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設工作的指導意見》（蘇師培【2016】4號）文件精神，形成一支業(yè)務精湛、充滿活力的高素質(zhì)鄉(xiāng)村骨干教師隊伍，2018年4月至2019年4月期間，建立了沭陽縣鄉(xiāng)村小學語文骨干教師培育站。3位導師，30位來自全縣各鄉(xiāng)村小學的學員，以“夯實內(nèi)功，培育鄉(xiāng)村優(yōu)秀種子教師”為研修主題，開始了為期一年的研修之旅。

一、研修依據(jù)

如果用練武來打比方，語文教師素質(zhì)就相當于內(nèi)功根基，語文教法則是招式套路。語文教師要不斷加強內(nèi)功訓練，堅持聽說讀寫思的熏染，適時吸取有益的教育教學理念，才能使教法達到運用自如的程度。參與培育站研修的學員是沭陽縣鄉(xiāng)村小學語文骨干教師，他們的教齡在10～20年之間，其中獲得中小學教師高級職稱的2名，占6.7%;獲得中小學教師一級職稱的23名，占76.7%;獲得中小學教師二級職稱的5名，占16.7%。其中獲得縣骨干教師稱號的12名，占總?cè)藬?shù)的40%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學員在工作中積累了一定的經(jīng)驗，但教學內(nèi)功薄弱，缺乏專業(yè)成長的內(nèi)力和外力。

1.外在壓力不夠。鄉(xiāng)村小學對教師成長缺少引領、規(guī)范、激勵，教師成長無外力驅(qū)使。教師的教學常態(tài)多為單打獨斗、各自為陣，至于教研活動、基本功訓練、教學競賽等很難正常舉行。對于教師工作的績效考核，學校為了“和諧穩(wěn)定”，一般多會“打和牌”，結(jié)果沒有明顯差距，因此，工作幾乎談不上有壓力。

2.內(nèi)在動力不足。鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展動力不足，缺乏自我提升的欲望。他們覺得在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作輕松、悠閑，下班還能按時回家，不用費盡心思去寫論文、賽課、展示基本功等，有更多的業(yè)余時間照顧家、照顧在城里讀書的子女。因此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長內(nèi)力不足，動力不夠。

基于以上現(xiàn)狀，導師團借助“培育站”這個平臺，著重夯實教師教學內(nèi)功，通過聚焦“三力”，即激發(fā)教師“成長動力”，提升教師“教學內(nèi)力”，煥發(fā)教師課堂“教學活力”，從而培育鄉(xiāng)村教育的種子。

二、研修目標

1.研修對象：30名鄉(xiāng)村骨干教師

2.研修主題：夯實內(nèi)功，培育鄉(xiāng)村優(yōu)秀種子教師

3.研修目標：

基于縣情，在充分調(diào)研的基礎上，導師團按照“學員自我展示、導師分析診斷——學員制訂計劃、導師方向引領——學員崗位研修、導師跟蹤調(diào)研——學員階段匯報、導師把脈矯正——學員崗位實踐、導師線上調(diào)研——學員成果匯報、導師總結(jié)評價”的工作思路，通過組織教師進行理論學習、實踐研修、總結(jié)反思，進一步夯實教學內(nèi)功，激發(fā)成長動力，提升教學內(nèi)力，煥發(fā)課堂的教學活力。

三、研修思路

堅持以“夯實內(nèi)功求提升”為主題，以教師的“成長動力、教學內(nèi)力、教學活力”的“三力”為抓手，站內(nèi)研修主要采用“學習—實踐—再學習—再實踐”循環(huán)研修方式，開展主題研修、遠程研討和比賽評比活動。具體通過課堂診斷（上課、評課），為教師研修明晰共性與個性相結(jié)合的個人研修方向;通過引導教師讀書，夯實內(nèi)功，提升教學內(nèi)力;通過定期研討和不定期網(wǎng)絡交流（微信群和QQ群），進行思維碰撞，形成教學共識;通過定期總結(jié)、反饋、矯正，提升培訓的針對性與實效性。

四、研修過程

（一）望聞問切，訓前摸底全面化

導師團首先創(chuàng)造機會讓學員全方位、立體式展示自己的能力——“課堂教學展示”“教學反思展示”“粉筆字書寫展示”“讀書匯報展示”等，讓全體學員展示本色。導師團對其進行望聞問切，全面了解學員的基本情況和個性差異。經(jīng)過摸底發(fā)現(xiàn)，學員發(fā)展存在表面“強大”內(nèi)在“虛弱”的問題：表面“強大”，指學員們大多自我感覺良好，因為有不少學員在學校擔任管理職務，有一種優(yōu)越感;內(nèi)在“虛弱”，指學員在一系列活動中暴露出了理論虛、讀書虛、基本功弱、可持續(xù)發(fā)展動力弱的顯著問題。

（二）量體裁衣，培訓方案科學化

導師團及時為大家量身定制了“三讀三練”的內(nèi)功修煉計劃：“三讀”指讀理論、讀名師、讀雜志，“三練”指練粉筆字書寫、練課堂教學、練論文撰寫。并量體裁衣及時制定了培育站的培訓文案，不僅明確了研修目標、基本思路，還明確了研修方法;不僅明確了導師的職責、學員的責任與義務，還明確了預期成果的呈現(xiàn)形式;不僅制定了培育站管理考核辦法以及優(yōu)秀學員評選量化細則，還制定了具體的研修計劃。

（三）主題鮮明，培訓內(nèi)容系統(tǒng)化

1.以賽促學，夯實內(nèi)功。（1）技能比賽。培育站舉行了3小時封閉備課、8分鐘演課、3分鐘脫稿演講、15分鐘微教學的四項教學技能比賽。（2）教學研討。培育站舉行了課堂教學專題研討活動，有演課、上課和評課等環(huán)節(jié)，強調(diào)閱讀教學“理解”和“運用”并重，初步實現(xiàn)了“從教課文到教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。（3）誦讀展示。培育站對全體學員進行朗誦文本培訓，讓學員們對朗讀時停延、重音、語速、語調(diào)等技巧有了新的認識與思考。

2.科研培訓，人人過關。（1）論文撰寫。導師團給全體學員撰寫論文提了針對性的建議，指出學員們存在的“格式、文字、標點”三大病癥，并分別為其開出了良方。（2）課題申報。導師們?nèi)珕T式、精準化完成了對30位學員課題的選題、填寫、指導、論證、修改等工作。對于疑惑處，導師們現(xiàn)場反復推敲，給予適時的指點。學員們經(jīng)歷了導師團的現(xiàn)場琢磨、商榷，最后敲定說法的過程，深受啟發(fā)。

3.外出觀摩，借力導學。（1）常州領略“教育夢”。精彩紛呈的課堂、震撼心靈的講座，讓學員們立志做幸福教育的點燈人。（2）徐州感悟“兒童的語文”。學員們邊觀摩邊交流“兒童的語文課堂”，深受啟發(fā)，明確了語文課堂教學追求的方向。（3）南京感受“現(xiàn)代與經(jīng)典”。孫雙金、薛法根等名師風范，酈波、吳永軍等專家報告，讓學員們轉(zhuǎn)變了教育觀念，領悟了課堂真諦。外出學習雖然短暫而緊張，但學員們忙碌且充實。

4.任務驅(qū)動，實踐提高。（1）制作簡報。制作簡報是每次活動的重要一環(huán)，因為每次活動都遵循“五部曲”進行：擬定計劃——組織實施——總結(jié)評價——匯編資料（含活動簡報）——發(fā)放資料。在制作簡報時，學員們組稿、配圖、排版，嚴謹細致，導師團修改、審校、定稿，精益求精。（2）匯編文集。每次文集一般包含通知、活動簽到表、活動安排、活動剪影、活動總結(jié)、活動簡報等。這些資料匯編成冊，打印人手一份，供大家進一步回味、研讀、交流。

五、研修成果

（一）完善了培訓模式

1.全員集中式研修。集中研修，觀摩、報告與參與式培訓相結(jié)合，有理論，有實踐，有總結(jié)，有反思，學員們的成長和收獲是看得見的。

2.分組式小組研修。培育站的成員來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，培育站多次采用分組研修的方式學習。大家既合作又競爭，形成比學趕幫的良好局面。

3.網(wǎng)絡對話式培訓。本培育站建起了微信群和QQ群后，學員似乎有了一個共同的家。學員與學員之間、學員和導師之間，經(jīng)常在線上進行互動交流。

4.個別指導式培訓。導師團每次會把學員提交的文字材料打印成紙質(zhì)文稿，在上面用紅筆進行修改批注，然后拍成圖片單獨發(fā)給相關學員。

5.全員拉網(wǎng)式練兵。無論是演講，還是課題申報、論文撰寫，本培育站皆是全員參賽，逐一過關。學員們得到了充分的鍛煉與提升。

（二）提高了學員素質(zhì)

研修一年來，培育站成功申報了1項省規(guī)劃辦教師專項課題，已順利立項;1名學員代表培育站參加了省優(yōu)課評選，獲得一等獎;3名學員撰寫的優(yōu)秀論文評比中獲得省培育站專項論文評比一二等獎;全體學員撰寫60余篇論文獲省市各類優(yōu)秀論文評比一二三等獎，20多篇論文在各級各類報刊上發(fā)表。在校、片、縣等各級教研活動中，都有培育站學員活躍的身影。

踏石留痕，抓鐵有印?；仡櫼荒甑呐嘤龤v程，我們收獲的是滿滿的感動與拔節(jié)有聲的成長。鄉(xiāng)村教師支持計劃的美好愿景是澤被鄉(xiāng)村教育，培育站的意義在于引領、喚醒和激勵。此次鄉(xiāng)村骨干教師培育站活動能把30名學員培養(yǎng)成“教得好、留得住”的縣小學語文學科帶頭人，將會強力喚醒鄉(xiāng)村教師團隊的專業(yè)追求，提振鄉(xiāng)村小學教師精神，促進教育均衡的發(fā)展，成為更大程度更大規(guī)模改變鄉(xiāng)村教育面貌的一個良好開端。

（責任編輯? 李 芳）