寧玉仙 曹子君

我很榮幸參加了西北師范大學主辦的“‘一師一優(yōu)課，一課一名師’暨全國小學語文閱讀與作文優(yōu)課經(jīng)典教學觀摩”培訓，感覺真是受益匪淺。從郭學萍和李偉忠老師的講課中，我更進一步了解到了小學語文習作教學的發(fā)展方向和目標，反思了自己教學工作中的不足。

在第一天的學習培訓中，全國特級教師郭學萍的作文教學課《長辮子老師的創(chuàng)意和寫作》讓我記憶猶新。那節(jié)課中，郭老師沒有枯燥的寫作技巧的指導，也沒有乏味的作文教學理論的介紹，有的是她自己的生活，她和家人的生活，她和孩子們的生活，而她所做的每一項“創(chuàng)舉”都是在生活中完成的。激發(fā)孩子的想象力，學習用詩意的語言表達，慢慢引入觀察的重要性。 讓孩子觀察教師的外貌、穿著打扮，學習有順序、有重點地抓住特點描繪人物，最后還帶著孩子一邊進行活動一邊理順了文章的篇章結構。在歡聲笑語中，學生們觀察的方法學會了，詩意化的語言方向也找到了。最后孩子們在5分鐘之內(nèi)完成了“0的七十二變”的創(chuàng)意寫作。

這節(jié)課中，“長辮子老師”帶著孩子們插上想象的翅膀，徜徉在魔法課堂里。一個蘋果可以把它變成一首兒童詩。它是蘋果嗎？哦，不是。它是太陽的孩子。它是沐浴在陽光里的小胖子。在冬天里，它就是火爐，把美好燃燒。停在樹上的時候就是一只鳥，它的肚子里裝滿甜蜜。她的課堂是多么充滿詩意，多么輕松。整堂課教學過程中，幽默詼諧的語言及她本身的親和力感染著在座的每一位學生和教師，一個多小時的作文課上下來，學生學得輕松愉悅，聽課的教師更是興趣盎然，掌聲不斷，收獲滿滿。

她在接下來的講座中說道：有人覺得我在教學上顯得“云淡風輕”。但是我想當下的孩子學習任務已經(jīng)夠沉重了，作為一名語文教師，不愿看他們?nèi)プ鰺o意義的辛苦，才會花更多的心思去做一些真正對他們的未來發(fā)展有意義有幫助的事情。我覺得，跟孩子們分享閱讀，分享詩歌，就是這種有意義有幫助的事情。

她真心地愛生活、愛孩子、愛語文，她充滿幻想、浪漫，卻腳踏實地地做每一件事。春天，她帶孩子們觀察花草;秋天，她帶孩子們觀察橘子;冬天，她給孩子們讀關于“雪”的詩，然后帶孩子們?nèi)ゴ蜓┱獭o孩子們寫故事、寫童話;她鼓勵孩子們寫“循環(huán)日記”，努力幫孩子送到出版社出版……她想了很多很多辦法，也做了很多實實在在的事情。因此，她教的孩子，不怕寫作文，寫出的作文也充滿生活的氣息、生命的美。那是郭老師帶給他們最美的體驗。

郭老師的課堂帶給我的啟示是：語文教學，是一種生活。我們應該讓孩子學會生活，在生活中尋找素材，激發(fā)靈感，迸發(fā)生命的火花。 她一邊詩意地行走，創(chuàng)造精彩的人生，一邊將詩意的生活教給了孩子。她給予我的是語文教學的態(tài)度，是生活的態(tài)度，是一種厚積薄發(fā)、不斷進取的精神感召。在這次學習活動，還有一位教師不得不提， 那就是李偉忠老師。李偉忠老師執(zhí)教的《包公審驢》更是精彩，李老師的課堂很“活”。從導入開始，李老師就為孩子們營造了一個輕松愉快的氛圍，讓學生在不知不覺中進入了學習角色。 在講授新課時，有一個環(huán)節(jié)是要求學生自讀課文，回答出 “文中的驢是一頭什么樣的驢？” 在學生們自己找出答案后，李老師從句子中提出了“還是……還是……也是……可是……”這幾個詞語，要求學生用之造句。在李老師的啟發(fā)引導下，學生們的回答非常踴躍，造的句子也很精彩：“學校還是一樣的學校，同學還是一樣的同學，大家也是在教室里上課， 可是我卻長大了?！痹诮酉聛淼慕虒W環(huán)節(jié)中，李老師要求學生默讀第三到十自然段， 畫出直接描寫“包公審驢”的句子。然后引導孩子們從文中領會人物描寫的方法，并且留了充足的時間讓孩子們各抒己見。從孩子們高高舉起的小手和精彩的回答中，充分體現(xiàn)了李老師駕馭課堂的能力， 讓可愛的孩子們在不知不覺中學好、好學、會學。

通過這兩節(jié)課的觀摩學習，我認為作為語文教師，懂一些語文理論知識還不行，更要加強自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文素質(zhì)，這樣才能把自身的人文精神滲透給學生。而且語文教師還要學高為師，有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其去感受美、創(chuàng)造美。通過這次學習，我有以下幾點感悟：

一、想給學生一滴水，教師就必須有源源不斷的活水注入

在教學中，教師面對的是一群渴望知識的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這使我更體會到學習的重要性，只有不斷學習和充實自己，不斷增加自身修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。

二、作文源于生活，生活是寫作的源泉

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引領學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心?！币龑W生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實?？梢躁P注家庭中的種種瑣事、校園內(nèi)的樁樁小事、鄰里之間的不同爭執(zhí)乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。

三、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規(guī)律，如孔子主張“博學于文”;荀子論述“不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江?！?。因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。

通過本次學習，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對學生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，挑好肩上這副教書育人的重擔。

（責編 ?唐琳娜）