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        體態(tài)律動在小學(xué)合唱教學(xué)中的運用

        2019-09-10 07:22:44張潔
        家長 2019年4期
        關(guān)鍵詞:體態(tài)律動節(jié)奏

        張潔

        隨著合唱藝術(shù)的推廣普及,合唱成為小學(xué)生素質(zhì)教育中不可或缺的美育內(nèi)容。目前蘇少版小學(xué)音樂教材中從三年級開始共有53首程度不同的合唱作品,數(shù)量很多而且內(nèi)容豐富,但是,合唱教學(xué)的開展情況值得深思。

        小學(xué)生的性格和心理特點更樂于接受動作和音樂的融合這種歌唱形態(tài),課堂教學(xué)資源中,最能吸引和感染學(xué)生的也是帶有肢體表現(xiàn)的歌唱,哪怕只是拍手,孩子們都很感興趣,而且學(xué)得也很快?!绑w態(tài)律動教學(xué)法”是由瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克羅茲(1865—1950)提出并倡導(dǎo),后由德國音樂家奧爾夫(1895—1982)在他享譽世界的“奧爾夫音樂教學(xué)法”中繼承和發(fā)展并逐步為世人所接受的。其體系的核心理念是把音樂與體態(tài)律動統(tǒng)一起來,在欣賞或表演音樂的過程中讓身體隨著節(jié)奏律動做出相應(yīng)的情感和肢體反應(yīng)。

        在實際的音樂教學(xué)中,我應(yīng)用“體態(tài)律動教學(xué)法” ,通過聽覺與肢體語言完美的結(jié)合,幫助學(xué)生更好地把握音樂內(nèi)涵,通過動靜結(jié)合的相互作用,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力,從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。目前,我國許多中小學(xué)音樂教學(xué)都采用了相仿的體態(tài)律動教學(xué)方式,從實踐來看,取得了顯著的教學(xué)效果。但是,在合唱教學(xué)中運用體態(tài)律動教學(xué)方式的記載資料很少,本文結(jié)合小學(xué)合唱教學(xué)實踐,簡要論述體態(tài)律動教學(xué)的有效策略。

        一、探索音樂內(nèi)涵,規(guī)劃體態(tài)律動,表現(xiàn)作品風(fēng)格

        作品內(nèi)涵是演唱者選擇相應(yīng)表現(xiàn)手段的主要依據(jù)。面對作品,演唱者首先要有掌握作品原有“風(fēng)貌”的意識,對作品的內(nèi)容理解得越透徹,在選擇表現(xiàn)手段時就越明確、具體,我們的演唱才能越接近作品本來的面貌。比如歌曲本身的結(jié)構(gòu)、調(diào)式特點、旋律特點、歌詞內(nèi)涵、描繪的情景等。“律動”就是在音樂學(xué)習(xí)過程中,能夠根據(jù)音樂語言所要表達(dá)的、富有規(guī)律的、較為協(xié)調(diào)的節(jié)奏、節(jié)拍而進(jìn)行的身體動作,從而充分準(zhǔn)確地揭示音樂作品的思想內(nèi)涵、情感。在歌唱中始終要遵循的一個原則是律動關(guān)系,律動的快慢、大小、強弱取決于整個作品的演唱風(fēng)格。

        首先,要尊重、思考、分析作曲家的意圖,關(guān)注詞曲作家的創(chuàng)作風(fēng)格特點和喜歡用的表達(dá)方式。教師通過表演(演奏、演唱、動作)或組織游戲等活動,給學(xué)生以音樂或節(jié)奏音響刺激,并暗示所要學(xué)習(xí)的主要節(jié)奏要素。通過這類活動刺激學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng),使學(xué)生自然投入,保持專注或警覺狀態(tài),聆聽和隨時準(zhǔn)備做出反應(yīng)。比如,蘇少版音樂教材中,中年級段的合唱歌曲《夏夜》《恰利利恰利》是活潑、歡快的;《愉快的夢》《杜鵑》是中速、優(yōu)美的。再如《少年先鋒隊隊歌》明亮,《紅河谷》深情,《歌聲與微笑》活潑,《鳥兒多美麗》親切,《八只小鵝》愉快等。其次,要掌握蘊含在音樂中的內(nèi)涵。當(dāng)我們拿到一首新的作品,要了解作品的創(chuàng)作背景、結(jié)構(gòu)特點等。比如,蘇少版音樂教材中,高年級段合唱曲目《白蘭鴿》是一首在世界范圍內(nèi)廣為流傳的美國歌曲。歌曲的第二部分為二部合唱,且每個樂句都以長音結(jié)束,演唱時氣息控制尤顯重要。樂隊則以對比的節(jié)奏烘托。歌曲速度稍快,情緒較活躍,充滿了內(nèi)在的激情和生命力,被稱為“迪斯科白蘭鴿”,音樂風(fēng)格富有動感和韻律。在案頭準(zhǔn)備過程中,要找出歌曲在一定程度上的律動關(guān)系,再根據(jù)作品的律動關(guān)系設(shè)計體態(tài)律動。

        二、依據(jù)學(xué)生特點,設(shè)計體態(tài)律動,指導(dǎo)合唱排練

        在小學(xué)音樂教學(xué)中,律動的設(shè)計一定不能復(fù)雜、沉重,要注重律動的靈活性,要與音樂的神韻相通,才能達(dá)到理想的效果。在學(xué)唱剛果民歌《咿唷嘞啦》時,歌曲領(lǐng)唱和齊唱的呼應(yīng)是這首歌的難點和重點。首先要給學(xué)生講解作品的創(chuàng)作背景、體裁以及風(fēng)格,然后讓學(xué)生聆聽這首曲目,結(jié)合音樂旋律加入有非洲鼓特色的節(jié)奏,用跺腳和拍手進(jìn)行呼應(yīng),以此區(qū)別領(lǐng)唱與齊唱的不同內(nèi)容,學(xué)生們情緒受到感染,就會跟著一起律動起來。小學(xué)生低年級注意力不容易集中,因此,設(shè)計的律動要富于變化、生動、形象;高年級處于青春期前期,在心理上會有一種逆反心理,因此,設(shè)計的律動要貼切,一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,如果違背了學(xué)生的心理意愿,會導(dǎo)致學(xué)生抗拒跟隨音樂的律動。

        在合唱排練階段,學(xué)生要較完美地用身體表現(xiàn)音樂或音樂要素,做出比先前更有創(chuàng)造性、更完善的動作。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)。因此,在這一階段,教師的觀察和解決問題的能力是至關(guān)重要的,教師還要善于鼓勵學(xué)生相互交流,激勵和要求他們做出更多的、更新的反應(yīng)方式,如不同身體的部位、不同的動作。群體的智慧和力量可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的動力,使他們發(fā)現(xiàn)和積累更多的表現(xiàn)音樂或音樂要素的動作詞匯。

        三、以學(xué)生為主體,編創(chuàng)體態(tài)律動,培養(yǎng)合唱表現(xiàn)力

        律動的體驗要以學(xué)生為主體,在音樂教學(xué)過程中,我們要相信學(xué)生對音樂的感受,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感,不斷提升學(xué)生理解藝術(shù)的能力。 我們不單要讓學(xué)生用眼睛和大腦參與體態(tài)律動教學(xué),更要讓他們用身體參與,這才是體態(tài)律動的重點。

        例如以聲部為單位讓學(xué)生自選合唱一首歌曲創(chuàng)編動作并演唱,這樣不僅降低了歌唱的難度和要求,而且拓展了綜合性藝術(shù)表演內(nèi)容,因為每個學(xué)生的才能、音樂素質(zhì)、原有基礎(chǔ)、個性以及生理條件、心理素質(zhì)各不相同。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特點,一切從學(xué)生自身實際出發(fā),揚長避短,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的演唱水平和表現(xiàn)力。學(xué)生通過積極參與表演、充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,由感知、體驗美上升到創(chuàng)造、表現(xiàn)美,用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通、融洽感情,表演潛能及創(chuàng)造潛能得到發(fā)展,綜合性藝術(shù)表演能力、音樂表現(xiàn)力全面提高,自信心也大大增強。

        總之,體態(tài)律動的教學(xué)過程,是以音樂感覺和肌肉感覺合成的印象為基礎(chǔ),不斷加強音樂、聽覺、動覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系過程。 它不僅注重身體狀態(tài)或外表形式,更要發(fā)展對音響節(jié)奏和身體節(jié)奏的通感,要達(dá)到能用我們的功能直接反映情感。只要堅持以音樂核心價值體系為導(dǎo)向,不斷探索、創(chuàng)新、實踐我們的課堂,激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,不斷提高音樂素養(yǎng),我們的教學(xué)就是有價值的。

        (責(zé)編 ?張 欣)

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