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        大班幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的有效策略

        2019-09-10 07:22:44林斯婭
        家長 2019年4期
        關鍵詞:果果洋洋挫折

        林斯婭

        在學前教育過程中,挫折教育對孩子來說是一種有效的教育教學手段。當孩子遇到挫折時,恰如其分地給予正確的指導,對孩子的成長和發(fā)展意義重大。在一日生活中,根據孩子發(fā)展的個性化差異,為幼兒設計各種合理挫折,進行正確合適的挫折教育,對于幼兒來說是一個很有價值的情感體驗。本文正是以此為主要實踐內容,探討設計合理挫折教育促進幼兒的健康成長。

        一、問題分析

        雖說挫折教育對于孩子的成長與發(fā)展來說意義重大,但是在實際的學前教育生活中,針對孩子的挫折教育還是存在諸多問題,如家長對孩子的溺愛,使學校以及家庭的挫折教育缺失,具體存在如下問題:

        (一)挫折教育缺失

        孩子在室外玩耍,奶奶在旁邊看護,突然清脆的哭聲打破了空氣的寧靜,幼兒絆到腳下障礙物摔倒了,這時候奶奶看著很是焦慮,正當孩子要自己爬起來時奶奶趕忙過去將孩子扶起來,一邊給他擦眼淚一邊對他進行安慰。又一次孩子摔倒了,這次他沒有選擇自己爬起來,而是等著奶奶扶他起來。

        從以上情境中我們可以看出,小孩子自己摔倒了,明明有自己爬起來的欲望,但是由于家長的溺愛,還沒等孩子有所動作便被扶起來,這樣幾次過后,小孩再次摔倒時便一直等著家長攙扶,這說明了家長的溺愛使小孩在面對困難、面對挫折時,不能夠勇敢面對。此類狀況經常發(fā)生就可能導致孩子意志力缺失,面對困難時只會等待別人來幫忙,而不是自己去克服、面對困難。這一普遍的情境案例說明了對孩子挫折教育的缺失。

        (二)挫折教育不合理

        在自主性戶外活動過程中,孩子們都在玩跳繩游戲,這時候有一個幼兒節(jié)奏感掌握不好,每次都跳不過,這時候教師站在旁邊不對孩子加以安慰、也不對孩子加以指導,孩子經過幾次試驗沒有成功,但看到周圍伙伴玩得都很好,便號啕大哭起來。

        通過以上案例可以看出,孩子面對挫折是他不能夠解決的,如果大人不進行指導,進行不合理的挫折教育,會起到負面效果。無論做什么事情,都需要講究一個度,這個度輕了可能起不到完美的效果,度重了又很容易使受育者受到打擊。在學前教育過程中,對孩子進行挫折教育,要講究合理的度,首先需要給予孩子一定的挫折,但是又不能過度,如果挫折教育過度,很容易沖擊到孩子幼小的心理。教師本意是進行挫折教育,卻讓孩子內心受到了一定的打擊,對孩子自信心造成了一定的沖擊,這是挫折教育過度導致的。

        二、深入挫折教育,創(chuàng)設合理挫折

        對幼兒需要進行合理的挫折教育,相同的挫折教育對不同的幼兒產生的效果也是不同的,因此在實際的教育教學以及生活中,要學會給孩子們設計合理的挫折,以滿足他們成長以及發(fā)展的需求。

        (一)設計挫折,培養(yǎng)孩子自理能力

        幼兒到了上幼兒園的年齡,就有了要“自己做”的強烈要求,應該本著“幼兒自己能做的事情,就讓他自己做”的原則,家長和教師應該從生活學習中的小事和基本習慣開始,培養(yǎng)幼兒的自理能力。現在的孩子都是家中的“小公主” “小皇帝”,有些家長覺得孩子還小,長大后自然就會了,現在沒必要刻意學習做一些事情;有些家長則是覺得孩子自己做又做不好,還得家長幫著重做一次浪費時間。家長與教師這樣事事包辦,養(yǎng)成了孩子強烈的依賴心理,妨礙了孩子自理能力的發(fā)展。因此,我們可以設計一些挫折,培養(yǎng)孩子的自理能力。

        例如大班的洋洋就有依賴心理,事事都要家長和教師幫忙,每天午睡時脫衣穿衣都要教師幫忙,每次讓他自己動手時,他都會不知所措,因此針對洋洋這種情況設計了一個挫折教育。在班級中舉行一次穿衣比賽,兩個小朋友一組,互相給對方穿一件T恤,先穿完的一組獲勝。洋洋和瑞瑞一組,比賽開始的口號響起后,孩子們都在互相穿衣服,瑞瑞先給洋洋穿好,換洋洋給瑞瑞穿時,洋洋就開始不知所措了,眼看著其他組的小朋友都快穿完了,洋洋還不知怎么開始。洋洋和瑞瑞都很著急,這時洋洋就照著其他小朋友的做法,先從頭套進去,然后再把胳膊穿上,在教師和小伙伴的耐心等待下,洋洋終于幫瑞瑞穿好了衣服。經過這次活動,洋洋勇敢地邁出了第一步,經過幾次練習,洋洋可以自己穿衣脫衣服了,自理能力有了質的飛躍。

        (二)創(chuàng)造挫折,提高孩子自信心

        挫折教育對于提高孩子的自信心具有一定的成效,而往往在一日生活中,如何有效利用挫折對孩子進行教育是值得考慮的問題。在平時應該多為孩子創(chuàng)造挫折,為孩子創(chuàng)造提高自信心的挫折,自信心的有效培養(yǎng)也是幼兒心理教育的一個重要組成部分,因此挫折教育也可以說是心理健康教育。

        例如大班的果果是個很沒有自信的孩子,走路總是低著頭,活動時總是在人群的邊緣,不敢在大家面前說出自己的想法,針對果果這種缺乏自信的情況,教師專門為她設計了一種挫折教育。果果的小手比較靈活,于是我就為她設計了一個串珠子的活動,我為她準備了一些小珠子和線,讓她為自己制作漂亮的珠子項鏈。首先我讓她將珠子按照我說的顏色進行排列,這一個小阻礙她很輕松就克服了,她對我笑了笑,似乎帶著一絲自信。然后我夸贊并鼓勵道:“果果顏色排列得很好看,如果能夠按照形狀排列好會更棒?!甭犃宋业脑?,從她的眼神中可以看出她有一股一定要把這個做好的動力,果然,一會兒她便將形狀排列好的珠子拿給我看,我對她稱贊一番又說:“珠子做得很好,如果能夠進行三個以上排列老師會更喜歡。”聽了我的話,她眉頭緊鎖,似乎在想,怎么進行三個以上排列呢?經過兩次嘗試都沒有成功,但是她還是積極地弄著,并沒有失去耐心,終于在第三次成功地排列好了并且拿給我看,臉上洋溢著自信的笑容。經過這樣的挫折訓練,一段時間后,我發(fā)現果果在排列組合上得心應手,果果的自信心被提高了。

        通過分析得知果果自信心不足,但是心靈手巧,有針對性地設計挫折,對果果進行了差異化的挫折教育,從而提高了她的自信心,這說明了為孩子創(chuàng)設合理挫折教育這一教育教學方法是很有效果的。

        三、結語

        通過實踐可以看出,挫折教育在學前教育中的重要地位,我們需要針對幼兒發(fā)展的個性化差異為其創(chuàng)造挫折教育,合理的挫折能適合幼兒的發(fā)展需求,并且促進孩子健康快樂成長。

        (責編 ?張 欣)

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